陸倩倩 劉麗

摘 ?要：文章剖析了在新工科背景下，打造具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的工科類專業(yè)課的要求，構(gòu)建了符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的一體化雙語(yǔ)課程的架構(gòu)并進(jìn)行實(shí)踐，包括課程的整體框架設(shè)計(jì)、基于反饋的BOPPPS參與式課堂實(shí)施、多維度的考評(píng)機(jī)制、可持續(xù)性的教學(xué)反饋和反思。通過(guò)兩輪實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂上全體學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生參與創(chuàng)新科研項(xiàng)目的參與率和科研成果，驗(yàn)證了一體化課程改革，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型專業(yè)人才的目標(biāo)，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的未來(lái)工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科;金課;一體化;雙語(yǔ)課程;BOPPPS;可持續(xù)性

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）01-0108-04

Abstract： This paper analyzes the requirements for creating high-level， innovative and challenging engineering professional courses under the background of new engineering， sets up the framework of an integrated bilingual curriculum and put into practice to meet the "golden course" standard. The standard includes the overall framework design of the curriculum， the lecture implementation based on BOPPPS participatory learning combining with feedback， multi-dimensional assessment mechanism， and the sustainable teaching feedback and reflection. Through two rounds of practice， it not only realizes the participation of all students in the classroom， but also improves the participation rate and research results of students in innovative scientific research projects. It has been verified that the integrated curriculum reform has achieved the goal of cultivating applied and innovative professional talent which could laid the foundation for future engineering and technical talents with international vision.

Keywords： new engineering; golden course; integration; bilingual course; BOPPPS; sustainability

我國(guó)高等教育正在積極推進(jìn)新工科建設(shè)，探索工程教育改革的新范式，要求傳統(tǒng)工科專業(yè)須融合互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能建立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工程教育方式與手段，增強(qiáng)國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力[1]，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求且具有“大工程觀”的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才[2]。

專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是全面提升學(xué)生的國(guó)際視野、加強(qiáng)與國(guó)際大學(xué)學(xué)術(shù)合作、加快一流學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)保障[3]。然而，當(dāng)前工科專業(yè)雙語(yǔ)課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客體、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上存在一些亟待解決的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果難以符合高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度的“金課”要求。因此，本文以“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為度量，重新設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并進(jìn)行實(shí)踐，利用前沿的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)手段和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系重構(gòu)科學(xué)的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂，滿足未來(lái)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。

一、“金課”對(duì)工科專業(yè)課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)

侯長(zhǎng)林[4]指出應(yīng)用型高校打造“金課”需體現(xiàn)教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性和藝術(shù)性。本質(zhì)上，對(duì)“金課”兩性一度的要求做了具體化的解讀。因此，要達(dá)到“七性”的要求，需從課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化改革。即，（1）重構(gòu)課程內(nèi)容，合理增加課程難度，拓展課程深度，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)高階性和挑戰(zhàn)度;（2）活躍課堂，設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效課堂，激發(fā)大學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)造性;（3）建立知識(shí)共享和交流的平臺(tái)，維持課程效果的良性發(fā)展;（4）推進(jìn)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)效果吻合課程目標(biāo)。

（一）教學(xué)內(nèi)容需具備知識(shí)的前沿性和應(yīng)用性

工程教育培養(yǎng)的是能夠勝任和主導(dǎo)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)和研究人才。高校教師須跟蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)需求，與專業(yè)知識(shí)融合，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和應(yīng)用性[5]。

一方面，專業(yè)課的內(nèi)容具有鮮明的應(yīng)用性和實(shí)踐性，用專業(yè)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂的品質(zhì)。另一方面，專業(yè)課的理論內(nèi)容依托基礎(chǔ)課程，建立專業(yè)課的理論體系，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）利用特色的教學(xué)模式，打造“高階-創(chuàng)新-挑戰(zhàn)”的高效課堂

“金課”提出了高效課堂的新標(biāo)準(zhǔn)，即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，將前沿性的專業(yè)教學(xué)資源，結(jié)合先進(jìn)性和互動(dòng)性的教學(xué)形式，通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具備解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新思維。

教育信息化的發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)全面的革新，國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂借助網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)，開(kāi)展了具有特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)模式，如：翻轉(zhuǎn)課堂，疫情期間全程線上的教學(xué)實(shí)踐等等。同時(shí)，還融入了多種活躍課堂的教學(xué)手段，如問(wèn)題導(dǎo)入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、方案辯論等。

（三）教師角色的多樣性和可變性

首先，專業(yè)課教師由知識(shí)的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“引領(lǐng)者”和“構(gòu)建者”。教師需構(gòu)建具有與時(shí)俱進(jìn)的課程知識(shí)體系;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自身發(fā)展的知識(shí)架構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。

其次，教師從“教書(shū)匠”變身為課堂的“魔法師”。專業(yè)課教師在備課、教課過(guò)程中，化身為編劇和導(dǎo)演，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好素材（教學(xué)內(nèi)容）、劇本（教學(xué)模式）。演員（學(xué)生）就位后，通過(guò)設(shè)定的教學(xué)場(chǎng)景，在學(xué)生吸收消化專業(yè)知識(shí)后，形成自己的見(jiàn)解和演繹形式，與教師產(chǎn)生共鳴，提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。

最后，教師由單向的知識(shí)“發(fā)送器”升級(jí)為兼具反饋的“接收器”。教師通過(guò)學(xué)生、專家的反饋信息后，及時(shí)做出反思和響應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）考核機(jī)制具備科學(xué)性和可持續(xù)性

傳統(tǒng)考核方式的特點(diǎn)是重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程的純知識(shí)點(diǎn)考核。陳翔等[6]明確提出，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是課程的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證;同時(shí)，提出要建立多角度、過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)課堂的挑戰(zhàn)度、高階性和創(chuàng)新性，并建立有效的反饋和激勵(lì)機(jī)制。

二、專業(yè)類雙語(yǔ)“金課”的教學(xué)改革和實(shí)踐

液壓傳動(dòng)與控制是機(jī)械專業(yè)一級(jí)學(xué)科下屬的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程最新的理論研究和應(yīng)用技術(shù)多出現(xiàn)在英文圖書(shū)和文獻(xiàn)中，因此，建設(shè)雙語(yǔ)“金課”，不僅能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)素養(yǎng)，而且在學(xué)習(xí)外文資料的同時(shí)，可以更深入地了解本行業(yè)的國(guó)際規(guī)范、先進(jìn)技術(shù)和研究成果[7]。接下來(lái)，對(duì)標(biāo)“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，介紹本課程從課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容教材、課堂模式和評(píng)價(jià)機(jī)制四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)建的一體化改革模式和實(shí)踐情況。

（一）課程的總體設(shè)計(jì)

課程的總體設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)、實(shí)施方式、考核機(jī)制的全面設(shè)計(jì)和實(shí)施，還增加了課程效果的反饋和跟蹤機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程效果質(zhì)量評(píng)價(jià)的可持續(xù)性。通過(guò)“目標(biāo)設(shè)計(jì)-課程實(shí)施（優(yōu)化）-效果反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)，促使教學(xué)效果達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，課程改革的總體框架如圖1所示。

課程的總目標(biāo)涵蓋了專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度，教學(xué)大綱中明確各章節(jié)的知識(shí)塊目標(biāo)，教學(xué)案例中明確每堂課的三維教學(xué)目標(biāo)。

課程實(shí)施過(guò)程中，（1）在企業(yè)項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)，把控課堂節(jié)奏，提升課程內(nèi)容的高階性和應(yīng)用性;（2）拋出專業(yè)問(wèn)題或難題，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的手段解決工程問(wèn)題，增加課程的挑戰(zhàn)度;（3）以企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和行業(yè)需求為引領(lǐng)，通過(guò)大學(xué)生科研項(xiàng)目或創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

加強(qiáng)過(guò)程性考核機(jī)制，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)結(jié)果，掌握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。健全課堂效果反饋機(jī)制：一是教師課堂反思及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果反饋;二是學(xué)習(xí)效果跟蹤調(diào)查。通過(guò)課程反饋機(jī)制，優(yōu)化課堂實(shí)施策略，推動(dòng)課程效果逐級(jí)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）教材和教學(xué)資源選取

第一，以專業(yè)雙語(yǔ)教材為參考，同時(shí)，優(yōu)選液壓專業(yè)英文原版書(shū)籍的內(nèi)容，整合后作為雙語(yǔ)教學(xué)的輔助參考資料，逐步形成符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的全英文參考教材。第二，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如波士頓大學(xué)的流體力學(xué)、麻省理工學(xué)院的輔助電源設(shè)備與液壓系統(tǒng)等部分網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課資源，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的規(guī)范性。第三，選取國(guó)外知名液壓企業(yè)的產(chǎn)品，作為案例進(jìn)行液壓元件基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并提供案例產(chǎn)品的英文樣本作為輔助教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。最后，檢索近三年與授課內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，每周推送給學(xué)生作為課外閱讀，并在課堂上作為討論課題，提高課程知識(shí)的前沿性。

（三）教師是高效課堂的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者

教師除了準(zhǔn)備豐富的課堂雙語(yǔ)教學(xué)素材和資料外，還通過(guò)增加國(guó)外訪學(xué)和選修全英文專業(yè)慕課，提高自身的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，規(guī)范專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)，完善雙語(yǔ)專業(yè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

另外，選派教師去液壓企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)的同時(shí)，搭建校企課堂，補(bǔ)充企業(yè)案例和行業(yè)需求，開(kāi)發(fā)校企協(xié)同在線課堂。

最后，精心設(shè)計(jì)課堂知識(shí)體系，以應(yīng)用能力和工程素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，將工程應(yīng)用深入淺出的嫁接到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上。BOPPPS[8]是以構(gòu)建主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的閉環(huán)教學(xué)模式[9]。本課程通過(guò)融入反饋（Feedback）的BOPPPS教學(xué)模型，即BOPPPS-F，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效課堂，共分成七個(gè)階段，如圖2所示。

以課程內(nèi)容中的重要章節(jié)：壓力控制元件-直動(dòng)式溢流閥為例，介紹BOPPPS-F課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。

1. 課前準(zhǔn)備

（1）通過(guò)課程微信群，提前一天發(fā)布本次課的預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并同步到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通知欄。（2）推送本次課專業(yè)詞匯列表和英語(yǔ)教學(xué)小視頻。（3）任課教師準(zhǔn)備好課前測(cè)試題，用于檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及掌握學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握程度。

2. 課堂教學(xué)組織

分組教學(xué)，3名學(xué)生一組，以案例導(dǎo)向，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)討論法、問(wèn)題法、練習(xí)法等教學(xué)方法的實(shí)施，提高學(xué)生的參與度。

B（1.5分鐘）案例引入，新聞+圖片，以工業(yè)管道中輸送介質(zhì)出現(xiàn)壓力過(guò)高會(huì)發(fā)生事故，引出為防止流體為介質(zhì)的工業(yè)系統(tǒng)等出現(xiàn)安全隱患，需要設(shè)置一種能起到安全保護(hù)作用的流體控制元件，引出溢流閥。

O（0.5分鐘）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，直動(dòng)式溢流閥的結(jié)構(gòu)、原理、性能、用途和優(yōu)化設(shè)計(jì)。

P（3分鐘）利用準(zhǔn)備好的測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

P（30分鐘）以問(wèn)題為導(dǎo)向：流體為介質(zhì)的輸送系統(tǒng)中為什么會(huì)發(fā)生管路破裂？如何防護(hù)？什么樣的裝置能夠?qū)崿F(xiàn)？裝置若安裝到管路上，結(jié)構(gòu)上如何處理？如何驗(yàn)證設(shè)計(jì)的裝置符合使用要求？這種裝置是否可用于所有系統(tǒng)？在工業(yè)應(yīng)用中有無(wú)缺陷？用連環(huán)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，組織組內(nèi)、組間的討論。

P（8分鐘）完成溢流閥的隨堂練習(xí)，檢測(cè)課堂的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度及存在的問(wèn)題。

S（1.5分鐘）總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，反饋問(wèn)題，布置課后任務(wù);留下升級(jí)問(wèn)題：試分析，系統(tǒng)安裝了溢流閥，但是為何仍然出現(xiàn)了事故？并以工業(yè)安全重于泰山的主題，訓(xùn)練學(xué)生工程師的基本素養(yǎng)。

F（0.5分鐘）教學(xué)效果和教學(xué)反饋問(wèn)卷調(diào)查。

3. 課后

（1）教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)組織、課堂效果的收獲和不足，并提出后續(xù)改進(jìn)方案，逐步優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。（2）積極互動(dòng)。各小組將隨堂練習(xí)及答案共享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià);在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出專業(yè)話題供學(xué)生參與討論。（3）補(bǔ)充課堂內(nèi)容。推送課堂的專業(yè)英語(yǔ)詞匯或術(shù)語(yǔ);課上出現(xiàn)共性的專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，錄制小視頻發(fā)送至共享平臺(tái)。（4）推送Bosch-Rexroth公司的不同系列和結(jié)構(gòu)的溢流閥樣本和結(jié)構(gòu)圖;并提供近三年中文和英文文獻(xiàn)各1篇，作為下次課上的一個(gè)討論話題。

（四）強(qiáng)化過(guò)程性課程考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程的考核機(jī)制，包括課堂表現(xiàn)（50%）及全英文期末卷面成績(jī)（50%），成績(jī)比例如下：

1. 課前的預(yù)測(cè)部分，全員參與，每次課1次，共計(jì)16次，占比5%。2. 課上隨堂練習(xí)，1組1題，組間不重復(fù)，共16次，占比10%。3. 課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)理論知識(shí)測(cè)試，共16次，占比10%。4. 專業(yè)小課題調(diào)研和匯報(bào)，1組1項(xiàng)，課題不重復(fù);占比25%;包括成果質(zhì)量（15%），從報(bào)告的內(nèi)容質(zhì)量、完整性、規(guī)范性、可行性和創(chuàng)新性五方面進(jìn)行評(píng)分;課堂展示（10%），由教師評(píng)分5%和學(xué)生互評(píng)5%組成，從PPT質(zhì)量、課題貢獻(xiàn)度、主講人風(fēng)采、問(wèn)題回答情況方面進(jìn)行評(píng)分。

課程期間，邀請(qǐng)多名專家聽(tīng)課，為本課程的改革提出建議。課程結(jié)束后，利用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議;分析學(xué)生課堂表現(xiàn)及期末試卷成績(jī)構(gòu)成，總結(jié)教學(xué)手段和方法的不足;優(yōu)化課程改革方案，促進(jìn)改革效果逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)2018～2019兩輪雙語(yǔ)課程改革實(shí)踐，除了全員通過(guò)課程考核外，教學(xué)班學(xué)生參與液壓課題相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和撰寫(xiě)專利的數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖3所示。學(xué)生的參與率在2018年和2019年分別為42%和60%。雖尚未達(dá)到全員參與，但足以證明本課程的教學(xué)改革，對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新能力有一定的促進(jìn)作用。

三、自我評(píng)價(jià)和思考

經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)改革實(shí)踐后，通過(guò)學(xué)生和專家反饋，具有以下特點(diǎn)：

1. 課堂活躍，實(shí)現(xiàn)了全員參與學(xué)習(xí)。

2. 提供互聯(lián)網(wǎng)資源，安排學(xué)生課前自學(xué)，課上進(jìn)行考核，節(jié)省課堂時(shí)間。

3. 無(wú)重復(fù)的隨堂練習(xí)能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間知識(shí)互補(bǔ)。

4. 推送最新課外文獻(xiàn)并展開(kāi)課上討論，擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)知識(shí)，活躍學(xué)生思維。

5. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的分組任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生解決工程問(wèn)題的工程師素養(yǎng)。

但是，在本次教學(xué)改革過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，值得思考。

（一）課程體系銜接問(wèn)題

從傳統(tǒng)課堂躍遷到中英雙語(yǔ)教學(xué)，讓一些學(xué)生難以接受[10]，而且本校機(jī)械專業(yè)只有兩門課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)繼承性和延續(xù)性受到限制。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

專業(yè)課課程一般面臨課程內(nèi)容多，課時(shí)有限的窘境。工科專業(yè)教師在身兼工程師、研究者和教育者的情況下，面對(duì)數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景，如何通過(guò)課程教學(xué)，有效激發(fā)和衡量教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？

（三）“金課”的推廣和可持續(xù)性

全面建設(shè)和推廣“金課”，需要全體高校教師持續(xù)性的投入時(shí)間和精力，然而，面對(duì)科研壓力下，如何權(quán)衡教學(xué)和科研的關(guān)系，也是中國(guó)高等教育面臨的問(wèn)題之一。

四、結(jié)論

“金課”視角下，對(duì)專業(yè)課課堂教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文剖析了在“兩性一度”的要求下，專業(yè)課堂面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。介紹了液壓傳動(dòng)與控制雙語(yǔ)課程在“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)施策略，通過(guò)課程的框架設(shè)計(jì)，確定課程目標(biāo)，運(yùn)用帶反饋的BOPPPS參與式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外，建立了合理的考評(píng)機(jī)制，并運(yùn)用教師反思及學(xué)生反饋，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性優(yōu)化課堂教學(xué)，最后，通過(guò)調(diào)查學(xué)生參與創(chuàng)新類和科研類項(xiàng)目的情況，反映了本課程的教學(xué)改革基本實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，本課程的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“實(shí)”落地，為液壓產(chǎn)業(yè)輸送高品質(zhì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

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