童如意

摘要：初中語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科是學(xué)生必須掌握的，語文知識貫穿于每一個學(xué)科中，學(xué)生不管是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科的知識都需要運用語文知識，這也就足以證明語文知識的重要性。但是學(xué)生普遍對語文知識沒有學(xué)習(xí)的興趣，這其中的緣由可能是因為語文知識繁雜，多為枯燥性的文字，以及語文教師的教學(xué)方法也并不能滿足新時代學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求。因此，語文教師在教育改革的大背景下，要在新課改的理念下運用新時代發(fā)展中誕生的新的教學(xué)法開展語文教學(xué)活動，使得學(xué)生對語文知識多一份興趣和自主學(xué)習(xí)性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：時代在迅猛的發(fā)展，教育為了與時代發(fā)展步伐一致也在不斷的改革，在這個過程中勢必會出現(xiàn)更多新的教學(xué)方法，語文教師就需要對新的教學(xué)方法進一步的分析和篩選，選擇最合適初中語文教學(xué)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是在這個過程中被語文教師所關(guān)注的，情境教學(xué)法指的就是教師在教學(xué)時創(chuàng)建具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)方法。將其與語文知識結(jié)合是最適合最恰當(dāng)，語文教材中有很多可以創(chuàng)建情境的知識，學(xué)生通過情境教學(xué)法就能很好的理解語文教材中比較難懂的知識點。

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建故事情境，吸引學(xué)生注意力

課前導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)最重要也是教師最需要重視的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在剛上課時是無法立刻從下課時放松游離的狀態(tài)中抽離而出的，教師不要急于求成在這個時候給學(xué)生講解新的知識，這時講得內(nèi)容學(xué)生并不會理解更不會有印象，所以課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識教學(xué)是在做無用功。因此，教師要充分利用課前導(dǎo)入這段時間將學(xué)生的注意力拉回到語文課堂上，使得學(xué)生用最認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)面對接下來的知識。

以《三顧茅廬》這篇文言文的教學(xué)為例，教師可以運用多媒體播放《三國演義》電視劇中劉備三找諸葛亮的片段并聲情并茂給學(xué)生講一講劉備為什么要找諸葛亮，三次請諸葛亮出山都發(fā)生了什么事情。不管是哪個階段的學(xué)生都會被有趣的故事的所吸引，初中生在聽故事時就完全沉浸在語文課堂中，語文教師就可以借機將《三顧茅廬》這篇文言文的內(nèi)容進行講解，學(xué)生這時會對文章內(nèi)容理解的更加清晰。良好的課前導(dǎo)入使得學(xué)生不僅能夠具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠?qū)φZ文知識有新的感受。

二、課堂講解環(huán)節(jié)創(chuàng)建角色扮演情境，加深學(xué)生記憶

語文課堂講解知識時學(xué)生由于對枯燥的知識沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以在課堂上并不會認(rèn)真聽教師講解知識，經(jīng)常會出現(xiàn)“睡覺”“偷偷寫作業(yè)”等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了語文教師的教學(xué)進度以及教學(xué)效率?；谀壳罢Z文教學(xué)中的糟糕現(xiàn)狀，語文教師可以在課堂講解知識時創(chuàng)建角色扮演的情境，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識有更加深刻的記憶。

以《皇帝的新裝》這篇文章的教學(xué)為例，教師在大致講解了這篇文章之后，就可以組織學(xué)生進行角色扮演，一個學(xué)生扮演皇帝，兩個學(xué)生分別扮演兩個騙子，一個學(xué)生扮演小孩，一個學(xué)生扮演群眾，之后便讓學(xué)生還原課文中的場景。學(xué)生在扮演的過程中首先就需要對自己扮演的角色進行仔細(xì)的分析，而且在對話的過程中學(xué)生能感受到人物當(dāng)時的心情以及說話的神態(tài)，使得學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容有更深刻的記憶。

三、突破重難點環(huán)節(jié)創(chuàng)建音樂情境，深刻理解知識

語文文言文一直都是教學(xué)的難點和重點，而且學(xué)生理解時也會比較困難，學(xué)生畢竟是很少接觸文言文用語，所以學(xué)習(xí)文言文會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，初中語文教師就可以在講解文言文知識時創(chuàng)建音樂情境，促使學(xué)生在音樂的感染下感受文言文的意境，這樣理解文言文知識時就會更加輕松。

以《桃花源記》這篇文言文的教學(xué)為例，文言文的字和詞都很晦澀，學(xué)生很難理解也很難讀懂文章，這時語文教師就可以運用多媒體技術(shù)播放《桃花源記》這首歌曲，在優(yōu)美的音樂旋律中很容易就能想象到課文中描繪的桃花源中安寧和樂、自由平等生活的意境，了解了作者的情感以及整篇文章的意境，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下很清晰的理解這篇文言文中的每一個字和每一句話，有了音樂的渲染，學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容就會有更加深刻的印象。

總結(jié)

綜上所述，在教育改革的大背景下，應(yīng)用情境教學(xué)法開展語文教學(xué)活動是教育改革的需要也是時代發(fā)展對語文教學(xué)的要求。初中語文教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建故事情境，使得學(xué)生將注意力高度集中在語文課堂上;在課堂講解知識環(huán)節(jié)創(chuàng)建角色扮演情境，使得學(xué)生加深對語文知識的記憶;在突破知識重難點時創(chuàng)建音樂情境，使得學(xué)生更加清晰的理解知識。由此可以看出，每一個情境都會帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗和感受，促使得學(xué)生能夠?qū)φZ文知識有新的認(rèn)知，而且在每一個情境中學(xué)生都會對知識有更深的理解和記憶，使得學(xué)生在情境中感受到了語文知識的奧秘以及語文知識帶來的樂趣。

參考文獻

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