黃海英

摘要：受教育改革影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸向課內(nèi)外閱讀整合方向發(fā)展，隨著課內(nèi)外閱讀整合的推進(jìn)，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，還能增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。文章將以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文為例，重點(diǎn)研究課內(nèi)外閱讀整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)及發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力及素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展及進(jìn)步而言，起到了重要的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師要重視閱讀教學(xué)指導(dǎo)，注重加強(qiáng)課內(nèi)閱讀、課外閱讀的整合，為小學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于各種能力與習(xí)慣形成與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為做好小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀，教師應(yīng)聯(lián)系小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，推薦符合小學(xué)生心理的閱讀材料，從而讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力[1]。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中《狼牙山五壯士》一課以后，為激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與整理一些與小學(xué)生年齡相仿卻為革命事業(yè)獻(xiàn)出生命的人物事跡，并將其整合成冊(cè)，針對(duì)性的引導(dǎo)。同時(shí)，教師也可在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)圖書角，讓學(xué)生將自己已經(jīng)看過(guò)的書籍帶入到圖書角中，并互相推薦自己喜歡的書籍，圖書角中的書籍定期更換，更換下來(lái)的書籍由學(xué)生自行帶回，這樣不僅可以滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展小學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)。

二、完善課內(nèi)外教學(xué)資源，促進(jìn)閱讀內(nèi)外銜接

為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)資源整合，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開始以前，做好語(yǔ)文閱讀準(zhǔn)備，了解與課內(nèi)外相關(guān)的內(nèi)容及閱讀資料，從而幫助學(xué)生更好地了解文學(xué)作品，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解[2]。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中《寒食》一課時(shí)，在正式授課以前，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他資料搜集一些與寒食節(jié)相關(guān)的歷史資料，幫助學(xué)生了解寒食節(jié)的來(lái)源及意義，讓學(xué)生對(duì)寒食節(jié)有充分了解。同時(shí)，教師也可以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課內(nèi)外教學(xué)資源整合中，可以選擇一些與各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料作為閱讀內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)了《寒食》一課后，可以為學(xué)生選擇與春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等相關(guān)的內(nèi)容作為傳統(tǒng)文化教育補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)此有深度了解。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容通過(guò)表演等形式演繹出來(lái)，既能活躍教學(xué)氛圍，又能加深學(xué)生印象，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)了《伯牙鼓琴》一課以后，由于該部分為文言文，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生將文言文譯成白話文以后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹文章內(nèi)容，教師只要做好指導(dǎo)即可。

三、優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)資源，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好閱讀，對(duì)文章中出現(xiàn)的人物做全面分析，充分掌握人物性格與特點(diǎn)，同時(shí)，教師也可引用一些書籍和文章調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[3]。如在學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》一課以后，教師可引入與孔子有關(guān)的其他故事作為教學(xué)補(bǔ)充，讓學(xué)生從這些故事中認(rèn)識(shí)到孔子為什么能被世人稱為“孔圣人”。同時(shí)，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓他們以小組為單位閱讀書籍，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，然后再在小組間進(jìn)行討論與分析，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流激發(fā)閱讀積極性。如在學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》以后，教師也可為學(xué)生準(zhǔn)備一些與天文科普相關(guān)的閱讀材料，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么》中與天文相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)天文研究產(chǎn)生興趣。

四、強(qiáng)化學(xué)生課后閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中，課后閱讀也是不可缺少的一部分，這樣的教學(xué)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步閱讀，還能強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維[4]。如在開展《少年閏土》一課教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀魯迅其他作品，開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等，這些文學(xué)作品既能讓學(xué)生對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格有深度了解，還能開拓學(xué)生視野，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解能力。同時(shí)，在內(nèi)外文章結(jié)合的過(guò)程中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，教師可在課后閱讀中為學(xué)生選擇趣味性較強(qiáng)的文章作為閱讀材料。如在學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》一課以后，教師可以為學(xué)生整理《感動(dòng)中國(guó)人物》中的人物事跡，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，尤其是張桂梅事跡等，將其引入到教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立正確思想觀念，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、構(gòu)建完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用一切可用資源開展閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]。如在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》一課以后，教師可以組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法，并將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓他們閱讀不同的外國(guó)名著選段，在下堂課中，教師可以他們以小組為單位向其他同學(xué)推薦與介紹自己所閱讀的名著，其他小組根據(jù)該小組的推薦情況做出評(píng)分，最受歡迎的小組可以獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)方式既能活躍教學(xué)氛圍，又能培養(yǎng)小學(xué)生從客觀角度分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生之間互相分享與推薦，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有一定作用。此外，教師也可以在班級(jí)中組織“閱讀小能手”的活動(dòng)，每月進(jìn)行一次評(píng)選，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀交流。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，做好小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合是一項(xiàng)重要工作，良好的課內(nèi)外閱讀整合能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)課內(nèi)文章的理解，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做好教材內(nèi)容解讀，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，找到合適的整合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)手段與形式，以此不斷提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭琪.尋課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，搭兒童有效閱讀天梯——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].課外語(yǔ)文，2021（18）：8-9.

[3]王娟.讓閱讀浸潤(rùn)孩子的心靈——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（12）：20.

[4]雷敏. 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合有效策略的研究[C]//2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.，2020：2143-2144.

[5]鄭榮榮.整合教學(xué)視野下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2020（58）：39-40.