陳旭紅

摘要：在小學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作的時(shí)候，他們的積累本身就比較少，也很難將自己在生活中遇到的事情轉(zhuǎn)化為文字，呈現(xiàn)在白紙上也是，因此大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行仿寫(xiě)。但因?yàn)樾W(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)這樣的事情，導(dǎo)致他們?cè)诜聦?xiě)的過(guò)程中可能會(huì)有一定的畏難心理。基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法嘗試著讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河懈鼜?qiáng)的自信心，也讓學(xué)生能夠完美的將自己的想法呈現(xiàn)在紙上。

關(guān)鍵詞：仿寫(xiě);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，且小學(xué)語(yǔ)文之中有兩個(gè)較為困難的點(diǎn)，其一是閱讀，其二便是寫(xiě)作。而寫(xiě)作需要學(xué)生有一定量的素材積累，但在學(xué)生閱讀能力較差的情況之下，學(xué)生很難將自己的想法呈現(xiàn)在紙上，因此教師可以嘗試著開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)，來(lái)消除學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)的畏難心理，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)優(yōu)美字詞句，讓學(xué)生的表達(dá)更加清楚，也可以讓學(xué)生去模仿優(yōu)秀的文章的段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)言之有序，當(dāng)然篇章的布局也是非常重要的，教師需要讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章能夠呈現(xiàn)出完整統(tǒng)一的狀態(tài)。

一、仿優(yōu)美詞句，讓表達(dá)具體清楚

在進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中，教師需要將重點(diǎn)放到優(yōu)美的字詞句的仿寫(xiě)上，因?yàn)橐恍┨囟ǖ奈淖衷~語(yǔ)和句式是能夠通用的，當(dāng)學(xué)生想要描述某一個(gè)特定的景色時(shí)，這些特定的字詞句可以給予學(xué)生很大的便利，而這些字詞句就相當(dāng)于學(xué)生大腦之中的積累，當(dāng)學(xué)生需要描寫(xiě)某個(gè)特定的事物時(shí)，特定的字詞句會(huì)自然而然的從學(xué)生的大腦之中呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，我在講解“母雞”這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫(xiě)，考慮到母雞對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較常見(jiàn)的，但學(xué)生在此之前并沒(méi)有研究過(guò)母雞也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的描寫(xiě)，他們?cè)谡鎸?shí)的進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此我會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行仿寫(xiě)了解母雞的各種生活習(xí)性，在此基礎(chǔ)上我會(huì)讓學(xué)生找到自己喜歡的優(yōu)美的字詞句，并將其記錄下來(lái)，當(dāng)然學(xué)生在這個(gè)時(shí)候并不知道，我要讓他們用自己的語(yǔ)言去描寫(xiě)母雞當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間之后，我會(huì)去給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生明白自己之前所記錄的優(yōu)美的字詞句是有著重要的作用的。

二、仿段落結(jié)構(gòu)，讓表達(dá)言之有序

一篇好的文章，優(yōu)秀的文筆是一部分，好的段落結(jié)構(gòu)也是一部分，就比如說(shuō)你在某一個(gè)特定的段落之中表達(dá)自己的想法，當(dāng)你有了新的想法時(shí)，還在這個(gè)特定的段落之中進(jìn)行表達(dá)，那所呈現(xiàn)出來(lái)的段落就會(huì)顯得有些復(fù)雜，甚至有些混亂，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生明白段落結(jié)構(gòu)的重要性，并讓學(xué)生有意識(shí)的表達(dá)自己的想法，通過(guò)邏輯思維習(xí)慣的梳理，讓自己的表達(dá)更加有條理。

例如，我在講解“白鵝”這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以這一篇文章為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的仿寫(xiě)，我會(huì)讓學(xué)生將仿寫(xiě)的重點(diǎn)放到段落結(jié)構(gòu)的選擇上，但對(duì)于大部分學(xué)生小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不知道段落結(jié)構(gòu)意味著什么，因此我會(huì)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如作者在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)Χ淼恼w形象進(jìn)行了一個(gè)描寫(xiě)，隨后便是鵝的叫聲，鵝的步態(tài)以及白鵝吃飯的方式，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新鮮的事物，且這樣遞進(jìn)的段落結(jié)構(gòu)會(huì)讓學(xué)生對(duì)下文產(chǎn)生期待感，我要做的就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，通過(guò)這種方式來(lái)優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作。

三、仿篇章布局，讓表達(dá)完整統(tǒng)一

教師也需要仿照篇章布局，讓表達(dá)更加完整統(tǒng)一，因?yàn)樵谝徽恼轮校拿恳粋€(gè)字都有自己的作用，比如在開(kāi)頭的段落這一部分的文字需要吸引讀者的注意力，讓讀者能夠繼續(xù)閱讀下去，而中間的部分需要通過(guò)一些數(shù)據(jù)或者一些較為晦澀難懂的文字進(jìn)行摻雜讓讀者產(chǎn)生疑惑并進(jìn)行相關(guān)的思考，也就是我們常說(shuō)的龍頭鳳尾豬肚，而鳳尾則是對(duì)上述文章的總結(jié)。這樣的篇章布局可以讓表達(dá)更加統(tǒng)一，也會(huì)涉及到起因經(jīng)過(guò)和升華三個(gè)階段，讓文章的內(nèi)涵更加深刻。

例如，我在講解“貓”這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生嘗試著思考整篇文章的段落布局，因?yàn)樨堃呀?jīng)成了我們生活之中常見(jiàn)的寵物之一，且貓的形態(tài)有千萬(wàn)種，每一只貓都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生對(duì)貓做一種寵物的理解也是比較深刻的，因此我會(huì)讓學(xué)生將自己印象之中的貓寫(xiě)出來(lái)，但因?yàn)榍饲妫恳粋€(gè)學(xué)生所描寫(xiě)出來(lái)的貓都是不同的，而我也不會(huì)將重點(diǎn)放到這些不同上，而是去思考每一個(gè)學(xué)生在描寫(xiě)的過(guò)程中所采用的文章結(jié)構(gòu)，因?yàn)槲恼碌谋硎鍪怯幸欢ǖ恼路ǖ模热缤ㄟ^(guò)倒敘的方式，在最開(kāi)始的時(shí)候用一些懸念來(lái)吸引讀者，讓讀者去深入的閱讀，而在閱讀完成之后，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)筆者為什么要這么寫(xiě)，這便是最常見(jiàn)的寫(xiě)作方式，也是比較常見(jiàn)的文章布局，我就會(huì)借助這些常見(jiàn)的文章布局來(lái)讓學(xué)生的表達(dá)更加統(tǒng)一。

總而言之，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)解決學(xué)生害怕寫(xiě)作的問(wèn)題，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，且學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行大量的思考，這些思考會(huì)讓學(xué)生對(duì)于素材的理解更加深刻也會(huì)顯著提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，且教師在進(jìn)行教學(xué)中需要讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的反思，通過(guò)反思來(lái)進(jìn)一步加深自己對(duì)于文章的理解。

參考文獻(xiàn)

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