梁婷婷

摘要：區(qū)域游戲在一定程度上被認為是造型類益智活動，對培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各項職能有著非常重要的幫助，如音樂智能、體育智能、思維智能、空間智能等。但與任何游戲一樣，區(qū)域游戲也需要有具體的主題和內(nèi)容作為支撐，當前很多幼兒園區(qū)域游戲主題和資源均過于狹窄，無法使幼兒充分獲得游戲體驗。針對這一問題，有人建議把繪本融入進區(qū)域活動中，因為繪本故事情節(jié)扣人心弦，元素豐富，情節(jié)引人入勝，若能將繪本中的事物或內(nèi)容在區(qū)域游戲中呈現(xiàn)出來，對于激發(fā)幼兒游戲熱情，豐富他們的游戲經(jīng)驗，以及促進人們的認知發(fā)展均會有很好幫助。基于此，文章對繪本在幼兒區(qū)域游戲中的應用策略進行分析。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;繪本;游戲資源;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：基于游戲指導的教育資源視角的對當前幼兒建構(gòu)游戲進行反思，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園都挖空心思從內(nèi)在資源入手，推動幼兒技能的提升和知識經(jīng)驗的積累;而不懂得靈活借助外在資源，讓幼兒利用一定的媒介自我啟發(fā)，積極創(chuàng)造，在能力提升的同時，激發(fā)游戲熱情。因此在很多人看來，把繪本融入?yún)^(qū)域游戲被認為是解決資源匱乏的一種最佳方式。

一、繪本在幼兒區(qū)域游戲中發(fā)揮的作用

（一）導向性作用

在區(qū)域游戲中，繪本是一種外部資源，基于事物表征，純文字/圖片與手動操作似乎不存在明顯關聯(lián)，但若以“主題”作為切入點來對二者進行關聯(lián)，文字/圖片卻能夠?qū)κ謩硬僮飨喑藢蜃饔?。這樣，幼兒對于具體游戲內(nèi)容和任務的認識就更加明確，與此同時，知識遷移現(xiàn)象也會頻繁發(fā)生。

例如將《咚咚！搭積木》繪本融入?yún)^(qū)域游戲時，受背景相同性影響和“環(huán)境”相似性啟發(fā)，幼兒會主動把二者聯(lián)系在一起，并有意去模仿繪本中的內(nèi)容來搭建積木，進而對現(xiàn)實主題有目的、有計劃地進行建構(gòu)。

（二）提示性作用

幼兒繪本多為圖文結(jié)合，圖片形象生動，文字簡單易懂，特別對于已經(jīng)具備閱讀能力與經(jīng)驗，以及掌握閱讀技巧的幼兒來說，他們能夠非常熟練地用語言來表達繪本內(nèi)容。同時也要注意到，各種有序的情節(jié)以及鮮明的人物形象往往能充分激起幼兒角色扮演的興趣，幼兒通過角色自居自然而然地就進入繪本情境，以繪本中角色的身份進行建構(gòu)，使建構(gòu)游戲的過程更加有樂趣。

以《火車火車朝前開》為例，受繪本內(nèi)容提示和影響，幼兒會主動把自己“化身”成為故事的主人公，并在現(xiàn)實中積極尋找資源來使區(qū)域游戲朝著繪本故事情節(jié)方向去發(fā)展。這正是將繪本運用于區(qū)域游戲的好處，能夠最自然的促進幼兒自我啟發(fā)，推動區(qū)域游戲進程，在不斷生成新內(nèi)容的同時，使幼兒盡情地體驗游戲樂趣。

（三）直觀性作用

繪本生動形象的圖畫就像建筑工人的設計圖紙，為幼兒建構(gòu)提供了直觀的參照，促使幼兒將平面的畫作變成立體的操作。在具體的情境中，不僅能夠推動幼兒模擬、還原建筑對象，而且還為幼兒想象提供了基礎的素材，在理解內(nèi)化的基礎上激活他們的創(chuàng)造力。因為有了圖畫作為參考，幼兒的想象才有了來源，有了依據(jù)，有了創(chuàng)意和靈感。

以《麥吉受傷了》為例，幼兒可以在繪本圖畫的指導下完成輪船搭建，并通過反復對比和參考，使自己對輪船結(jié)構(gòu)有著更加透徹地了解。

二、繪本在幼兒區(qū)域游戲中的應用策略

（一）角色共情

在某種意義上，“情”被認為是人類所獨有的一種特征或能力，即便其他動物也有“情”，但肯定沒有人類的“情”那樣豐富。愛情、親情、友情等等。共情是幼兒教師必須具備的一項能力，但這樣還不夠，還要讓幼兒在區(qū)域活動中也慢慢形成這種能力，繪本在這個過程中發(fā)揮了重要作用。巧妙利用繪本情節(jié)推動幼兒區(qū)域游戲進程是一種常規(guī)策略，但當他們已經(jīng)從中獲取間接經(jīng)驗后，如何能夠遷移到區(qū)域游戲中去，則需要教師們認真思考。

文章認為，教師可以借助繪本中的各種“角色”，通過模仿“他們/她們/它們”的口吻對幼兒提出具體要求。當幼兒和故事中的人物產(chǎn)生了情感連接，會格外有動力搭建出繪本中角色需要的東西。故事里的人物會解釋為什么自己想要某樣東西，孩子們在理解的基礎上會更加動腦、用腦、專心去滿足他們的需求。

（二）互助啟發(fā)

俗話說：三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話在幼兒區(qū)域游戲中同樣適用。在具體實施中，教師需要對幼兒的自我指導行為加以利用，在區(qū)域游戲進程中為幼兒創(chuàng)造更多“指導與被指導”的機會。比如，在基于《咚咚！搭積木》繪本內(nèi)容的區(qū)域游戲中，對所有幼兒進行分組，或兩人，或三人，在其他教師的指導與提示下，各組幼兒通過討論交流來解決困難。當他們的交談受阻或偏離主題時，一旁的教師可以直接參與進去，向他們提出一些可操作性的建議，讓幼兒自己去嘗試。

（三）因勢利導

所謂“因勢利導”，就是抓住時機，在適當?shù)臅r候?qū)τ變哼M行啟發(fā)式指導，而非直接“幫助”。比如，當幼兒經(jīng)過反復嘗試后，還是無法獲得最佳效果時，教師就可以介入指導，順勢引導，從與幼兒的交流對話中找到突破點，在理解其真實的想法后，給予適當?shù)奶崾荆俑鶕?jù)繪本的內(nèi)容拋出一些開放式的問題啟發(fā)他們進一步思考。

結(jié)束語：

將繪本與區(qū)域游戲相互融合，被認為是一種非常有效的教學模式，事實證明，這種方式對于發(fā)展幼兒各項能力均具有很好幫助。但需要指出的是，任何一種有效的方式方法，都不可能在任意環(huán)境下充分發(fā)揮自身功能和價值，特別適當原有環(huán)境正在呈現(xiàn)變化時。也就是說，把握要領，抓住核心本質(zhì)，根據(jù)環(huán)境變化進行調(diào)整很重要，這也是接下來老師們需要攻克的問題。

參考文獻

[1]沈立琦.如何在幼兒區(qū)域游戲中應用繪本[J].幸福家庭，2020（12）：50.

[2]嚴文平.開展幼兒游戲活動，豐富繪本閱讀教學[J].知識文庫，2021（24）：46-48.