王春波

摘要：在小學(xué)階段開(kāi)展勞動(dòng)教育可以更好的促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既可以傳授學(xué)生的基本的學(xué)科知識(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念。將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)歷和成長(zhǎng)。本文對(duì)立德樹(shù)人視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

人類最早認(rèn)識(shí)世界和接觸世界就是通過(guò)勞動(dòng)的方式，這也是人來(lái)最初接觸教育的一種方式。勞動(dòng)教育能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合。德國(guó)的著名思想家馬克思就提出過(guò)勞動(dòng)與教育相結(jié)合能夠促進(jìn)人類的全面發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視勞動(dòng)教育的融入，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，正是培養(yǎng)他們勞動(dòng)教育思想的關(guān)鍵時(shí)期。

一、勞動(dòng)教育與實(shí)踐互動(dòng)的互通性

如果教育教學(xué)中沒(méi)有勞動(dòng)教育的滲透將無(wú)法體現(xiàn)出教育的價(jià)值。勞動(dòng)在教學(xué)中滲透使身體和心理共同成長(zhǎng)和發(fā)展，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中滲透勞動(dòng)教育，推動(dòng)學(xué)生智力與德育的不斷發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方式，雖然動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育具有一定的差異性，但是從本質(zhì)上看卻是相同的，實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育具有互通性的特點(diǎn)。勞動(dòng)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)滲透的過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的高階思維，滲透勞動(dòng)教育并不是單純的讓學(xué)生進(jìn)行手工操作，這種思想將會(huì)失去勞動(dòng)教育滲透的意義，開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)的價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大多數(shù)的教師會(huì)采用動(dòng)手操作的方式讓學(xué)生探究問(wèn)題解決的方法，然而這種教學(xué)方式也存在一定的問(wèn)題，有些教師將動(dòng)手操作教學(xué)當(dāng)作單一的操作課。如在學(xué)習(xí)“分類與整理”這一節(jié)知識(shí)中，教師給學(xué)生提供一些材料讓學(xué)生進(jìn)行分類。之后指導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，雖然從表面看沒(méi)有太大的問(wèn)題，然而學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中只是按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行操作，并沒(méi)有主動(dòng)的探究手工操作背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容。還有的教師給學(xué)生出示一些人物圖片讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生會(huì)按照男女或者大人小孩的方式進(jìn)行分類。分類的方式可謂是多種多樣。然而教師將實(shí)踐情景融入到動(dòng)手操作活動(dòng)中如：“如果現(xiàn)在是排隊(duì)上洗手間的時(shí)間我們?cè)撊绾畏诸?？?dāng)購(gòu)買車票時(shí)可以按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類？”通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深刻的理解分類的意義和價(jià)值。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情景促進(jìn)勞動(dòng)教育的滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)進(jìn)行勞動(dòng)教育，主要是讓學(xué)生在讀題或者讀圖的過(guò)程中收集信息，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境聯(lián)系實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在相應(yīng)的情境中找出相應(yīng)問(wèn)題，這樣的方式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。然而對(duì)于一些情境中所蘊(yùn)藏的問(wèn)題教師不能直接的給學(xué)生指出[1]，需要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中獲得豐富的體驗(yàn)。對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生通常會(huì)采用卡通和假設(shè)性的方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中要運(yùn)用其他方式彌補(bǔ)問(wèn)題教學(xué)的單一性。比如在運(yùn)用加減法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師給學(xué)生提出問(wèn)題“圖中有哪些內(nèi)容”以此作為引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)致的觀察多媒體展出出來(lái)的動(dòng)畫(huà)人物參與植樹(shù)勞動(dòng)的圖片。讓學(xué)生結(jié)合教師的提問(wèn)摒棄一些多余的因素，用清晰的思維思考問(wèn)題，將目光放到插圖中主要數(shù)字上。教師要配合學(xué)生觀察圖片中的主要想信息，并利用自己所學(xué)的知識(shí)去探究問(wèn)題。然后學(xué)生嘗試自主的將問(wèn)題的完整形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程明確什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題并學(xué)會(huì)問(wèn)題的表達(dá)方式。對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生，他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程可以幫助他們接收勞動(dòng)教育，并獲得更多發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解答知識(shí)的途徑。

三、在生活情景中滲透勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是德育教育中的重要組成部分具有一定的抽象性，單憑教師的講解無(wú)法讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。教師結(jié)合學(xué)生的接受能力和思維能力選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡和興趣創(chuàng)建適合他們的教學(xué)方法，既能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，也能讓學(xué)生活動(dòng)的豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。將生活化情境融入到勞動(dòng)與數(shù)學(xué)結(jié)合的教學(xué)中能夠明顯的突出教學(xué)的效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，并將勞動(dòng)教育融入到教學(xué)中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)的魅力。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：“在學(xué)校旁邊有一家超市，一天有一名中年婦女拿著100元購(gòu)買物品，當(dāng)這名婦女結(jié)賬走后收銀員發(fā)現(xiàn)這張人民幣是假的。于是收銀員非常的生氣，但是這名婦女的身影早已不見(jiàn)。這名收銀員非常委屈辛苦工作了一天還要賠錢。只能生著悶氣繼續(xù)工作?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)建以上生活情境不但讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到人民幣的實(shí)際用途，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的不容易我們要尊重勞動(dòng)者，欺騙他人是可恥的行為會(huì)傷害到他人。我們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)尊重每一位勞動(dòng)者。學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中塑造良好的人格與道德品質(zhì)。

四、動(dòng)手實(shí)踐中滲透勞動(dòng)教育

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生擁有邏輯思維能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行分析和探究[2]，根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并采用合理的方法去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。以上所述都需要建立在遵循數(shù)學(xué)科學(xué)性基礎(chǔ)上。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)內(nèi)容中，在教學(xué)前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好上課需要用到的彩紙、剪刀、膠水和彩筆，當(dāng)教師講解完本節(jié)內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作，讓學(xué)生用剪刀建出一個(gè)圓形并在圓形紙片上裝上時(shí)針、分針和秒針，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生手工操作更好的認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針之間的關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中接受相應(yīng)的勞動(dòng)教育豐富了教學(xué)的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生可以跟上教師教學(xué)的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。于此同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生制作鐘表的過(guò)程中如果學(xué)生遇到問(wèn)題，教師要給與及時(shí)的回答。如此的教學(xué)方式不僅結(jié)合了數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性與科學(xué)性的特點(diǎn)，還讓學(xué)生親身的體驗(yàn)了勞動(dòng)的過(guò)程。掌握了相應(yīng)的手工操作技巧。

結(jié)語(yǔ)：

為了將勞動(dòng)教育更好的滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用多種方式將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中接受勞動(dòng)教育，形成良好的品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]羅彥林.立德樹(shù)人視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透勞動(dòng)教育實(shí)踐探究[J].新課程，2021（48）：10.

[2]張永良. 融合勞動(dòng)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（五）.，2021：1002-1004.2021.039517.