靳韓玉

◆摘? 要：語文課程是小學階段的基礎性科目，也是學生學習其他學科的基石。通過筆者的教學實踐總結，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在部分小學語文教學存在教學效率偏低的問題?？偟膩碚f，這與教學模式的單一存在一定聯(lián)系。為此，筆者提出在小學語文教學中運用單元整合的方式，希望可以為學生創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，進一步提高學生學習效率，以此促進語文教學質量的整體提升。

◆關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

在新課程改革的背景下，單元整合以一種全新的、特色的教學模式逐漸應用于小學語文課堂教學過程之中，這是一種價值理念的選擇和實施，語文教師必須要在開展課堂活動之前就確定好一個主題，然后立足于這個主題拓展尋找相關的教學素材和教學資料，從而制定出一個完善、科學、合理以及個性化的教學方案，這樣才能夠促進語文教學目標的順利實現(xiàn)。

1小學語文單元整合概述

1.1將課文與課文整合在一起，幫助學生深刻理解課文內容

（1）內容的整合

“主題單元”整合需要教師在一個單元的教學中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，并將“單元主題”開門見山告知學生，使學生了然于胸。然后教師再根據(jù)每篇課文的不同側重點來突破。立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學生學習方法，最后讓學生在此基礎上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學會”到“會學”，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。結合以往的教學情況來看，傳統(tǒng)的課堂教學形式并不理想，其中主要的原因就是對學生缺乏信任。由于學生的年齡較小，很容易就會遺漏所學習的知識，導致課堂出現(xiàn)滿堂練、滿堂講、胡子眉毛一把抓的局面，最后出現(xiàn)教師與學生的精力都透支的現(xiàn)象。由此可見，教師應當結合學生的情況，對知識內容進行層次化的分析，將課文與課文整合在一起，幫助學生深刻理解課文內容。教師可以運用情境教學的方式，為學生創(chuàng)建游戲的教學環(huán)境，使學生在玩中學習，促進課堂復習成果的進一步提升。同時，教師必須要注重提升學生的注意力和探索思維，只有這樣才能夠引導學生發(fā)散言語思維，充分將自己的想象力發(fā)揮出來，在習作中找到樂趣，鍛煉自己的理解能力。有效激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，使學生能夠在今后的教學活動中具有濃厚的興趣。

（2）單元整合

單元整合的教學注重整合優(yōu)化，而部編版的語文教材就是圍繞“人文教育”和“語文要素”的雙線組織單元，這樣更加容易凸顯單元整個教學的優(yōu)勢。與往常的單篇課文相比較，單元整合教學更加強調資源的整合與形成，能夠更好地突破主題目標，以此實現(xiàn)單元教學的整體性和實踐性。在教學小學語文課程的時候，由于受以往教學方式影響，使得孩子們對語文教學并不是很感興趣，更多的是為了應付考試才進行相關的學習。如果長時間進行這類學習模式，就會大大地降低學習效率和學習興趣，并且在很大程度上還會降低學生學習語文的各種能力。然而，在當前教學小學語文的時候，應當合理地運用語文單元整合以及語文習作教學將課程內容進行重組整合，這樣就很好地提升學生對學習內容的興趣，從而調動孩子們對語文知識學習的積極性。因此，在現(xiàn)階段教學背景下，語文教師要利用這一點進行課堂教學模式的開展，并且對小學語文課本內容要不斷地進行優(yōu)化以及整合，同時還要結合小學語文具體教學的情況對語文教學模式進行積極創(chuàng)新，從而有效激發(fā)孩子們對語文科目學習的興趣。

1.2解讀教材，提高學生習作能力

在教學單元課文前可以將習作任務提前布置，讓學生帶著習作任務學習課文。例如，教師在開展課程《習作·奇妙的想象》就是通過培養(yǎng)學生的習作能力作為核心編排的課程單元。整個單元從興趣游戲入手，啟發(fā)學生自由想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為主題，并且通過整個單元的例子和普通單元的不同，教師開展有效的教學模式。而整個單元是通過先安排兩篇精讀課文，然后通過交流平臺和初試身手的模塊進行兩篇習作例文，最后是整體的單元習作。挖掘想象潛能，培養(yǎng)寫作興趣，提高學生說和寫等綜合能力。指導學生寫想象作文的基本要求和方法，寫清起因、經(jīng)過、結果。然后進一步感悟和積累相關的經(jīng)驗，最后呈現(xiàn)整合單元的學習成果，教師需要根據(jù)教材做好相關的精準解讀，引導學生自主學習，這樣才能更好地幫助學生提升學習方式，因材施教。

2小學語文單元整合教學策略

2.1深挖教材，強調語文教學的整體性

在新課改不斷實施的背景之下，我國小學語文教材不斷優(yōu)化和更新，當前小學語文教材的編制方式和內容結構都逐漸趨于成熟，教材單元性特點十分突出。例如，在進行小學語文三年級上冊第三單元的教學時，第三單元的課文有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，都是與童話故事相關的內容，而且本單元當中習作練習的主題是“我來編童話”，整個單元中的內容有著一定的關聯(lián)性以及整體性。因此教師就可以將“童話”作為本單元的教學主題，在課程開始之前就問學生：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”學生會回答：“喜歡?！比缓蠼處熅涂梢岳^續(xù)向學生介紹：“本單元的所有教學內容都是與童話故事有關的，下面大家就一起走進童話故事的王國吧！”以此提高學生對本單元學習內容的興趣，在學習的過程中，學生也會集中精力。除此之外，教師在教學的過程中還需要適當?shù)芈?lián)系整個單元的內容，通過上一節(jié)課的內容引入本節(jié)課，層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，使得整個教學過程都能夠進行有機聯(lián)動，幫助學生強化對教學內容的認知和記憶。

2.2重視預習，提升預習對教學的作用

在整合式教學模式下，教師需要加強對預習的重視，科學制定預習任務，強化預習對于教學的作用。例如，小學語文三年級上冊第二單元的課文主題都是圍繞“秋”展開的，對此，教師就可以通過問題或者實踐的方式引導學生進行預習。如在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課之前，教師就可以讓學生帶著問題去預習：“同學們，下一節(jié)課我們要學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，但是我覺得‘金色巴掌’在水泥道上十分奇怪，希望大家在下節(jié)課上課的時候，能夠告訴老師這里的“金色巴掌”到底是什么？”以此引導學生進行課文的閱讀和預習。在學習《聽聽，秋的聲音》之前，教師可以讓學生在放學之后去探索秋天的聲音——秋天作為一種季節(jié)為什么會有聲音？引導學生聯(lián)系前面學過的課文，并對即將學習的課文進行閱讀或者向家長請教，拓展學生思維，強化預習效果。

2.3尋找切合點，促進單元整合

在小學語文教學過程中進行單元主題教學整合，語文教師要打破傳統(tǒng)語文教材固有的結構設置和分化設計，要針對性地選擇教學目標作為整合中心，然后通過選擇整合形式對課文內容進行一個合理的組織和安排。在編排方面主要是對教材當中的課文順序進行一個合理的調整，讓教學內容可以跟著學生的學習情況和教學進度進行變換。比如，部編版三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》，是為了能夠促進學生更加深刻地理解和掌握文本內容，加深學生的情感體驗，教師就可以將這節(jié)課文內容放置到午餐前再進行教學，當學生們感受到肚子嚕嚕聲之后再全面的學習，一定能夠實現(xiàn)一個不錯的教學效果。

2.4優(yōu)化大單元整體教學流程

首先，教師要以趣味性的方式切入大單元整體教學的主題，激發(fā)小學生進行單元整體學習的興趣。其次，教師要借助單元導語讓小學生認識到本單元的學習要點，然后引導其對本單元的文本予以整體感知。整體感知的目的在于幫助學生掃清字詞障礙、理解文本大意等。最后，教師可以采用比較教學法對本單元的文本以及教師引入的一些課外文本進行多角度的比較，這樣能夠加深其對文本的理解和感悟，從而提升教學效果。以《女媧造人》《精衛(wèi)填海》等神話故事，在切入單元主題時，教師可播放一些相關的動畫視頻，借此喚醒小學生對本單元的學習熱情。之后，教師可引導小學生自主閱讀本單元中的各個文本，并為其布置一些閱讀任務，比如復述每個故事的內容，簡單分析故事的起因、經(jīng)過和結果，并且提出自主閱讀時發(fā)現(xiàn)的一些問題。之后教師可以引導學生對本單元的幾個神話故事進行比較，并且提出一些問題讓其解答，如：“《盤古開天地》和《普羅米修斯》這兩個故事在寫法上有何異同之處？”小學語文教師還可以引入《后羿射日》這一神話故事進行比較，深化小學生對神話故事的了解，增強大單元整體教學效果。

2.5解讀課文內容，促進課文整合

課文主題的合并在一定程度上講就是將主題相近、內容相似或者寫作技巧相似的課文進行整合。比如，教師可以將描寫人物的課文進行整合講解，還可以將描寫景物的課文進行整合講解，讓學生對知識了解得更加全面，能夠更加系統(tǒng)全面地掌握文章的寫作方法。因此，在小學語文課堂教學中，教師在制定主題單元整合策略時，一定要考慮到課文與課文之間的關系，不僅要立足課文的主題，同時還要結合課文的題材、結構、內容以及語言表達形式等。值得注意的是，部編版小學語文教材在內容的編排和設計上就是遵循了主題教學的理念，通過設計一個個的教育主題強化學生的認知與理解，實現(xiàn)良好的教育目的。例如，教師在開展“精讀課文”這一個教學板塊的時候，可以把精讀課文《小真的長頭發(fā)》和《我變成一棵樹》進行有效的整合，第一課時開展生字教學，第二課時可以將兩篇文章放在一起進行有效的教學。《小真的長頭發(fā)》主要是通過想象頭發(fā)的各種各樣的用處，而《我變成一棵樹》則是通過“我”開展相關的想象，從而開展另一個有趣的故事。通過將這兩節(jié)課程的有效結合，學生可以通過“我”想象頭發(fā)的各種形態(tài)，各種用處，各種有趣的設計，從而達到相關的教學效果。

3結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要認識到主題單元教學整合模式的重要性，結合學生的興趣愛好和學習特點創(chuàng)設主題學習整合教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與度。教師是學生學習過程中的引導者。做好“引導者”不是一件容易的事情。身為“引導者”的我們首先要提高自身素養(yǎng)，想要運用“主題單元”整合教學的教學方法，我們先要讀通、讀懂、讀透教材。采取“主題單元整合”的教學方式，取代“知識體系單元”的教學方式，能夠避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合，使學生的學習過程形成一種由易到難，螺旋上升的狀態(tài)，從而優(yōu)化教學過程，最終致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

參考文獻

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