朱芬芬

◆摘? 要：隨著我國的外交不斷加強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對英語越來越重視。但是在目前高校的大學(xué)英語課堂中，卻頻頻體現(xiàn)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求的問題。為了提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，各大高校積極改革大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式。其中最重要的兩個(gè)改革理念就是PBL和OBE，因此本文基于這兩個(gè)理念，針對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革措施進(jìn)行分析，希望幫助高校發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的實(shí)際問題，并找到解決辦法，以提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)模式;改革

各大高校為了解決英語課堂教學(xué)中的問題，積極引進(jìn)新的教學(xué)模式。各大高校深知對大學(xué)生的英語教學(xué)要跟隨時(shí)代的腳步，要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。因此在進(jìn)行英語課堂教學(xué)模式的改革時(shí)勇于嘗試，難免會(huì)遇到問題。因此本文研究基于PBL與OBE理念的高校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革，希望幫助高校找到改革的切入點(diǎn)。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大部分的高校在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)都采用最傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，主要包括教師書寫黑板書、學(xué)生記筆記，并時(shí)常借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是借助多媒體大多是把板書放到多媒體上，省略了教師書寫的過程，雖然節(jié)省了一部分時(shí)間和教師的體力，但是這樣的方式對多媒體的利用還不夠充分。另外，在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)并不多，即使有了機(jī)會(huì)多數(shù)學(xué)生還是選擇推諉，教師更加注重學(xué)生筆記的記錄情況、書面作業(yè)的完成情況。忽視了學(xué)生的英語運(yùn)用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況達(dá)不到預(yù)期，也就直接影響了英語教學(xué)的效果。

二、PBL與OBE的內(nèi)涵

（一）PBL的內(nèi)涵

PBL（Project-based Learning）翻譯成中文就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。是指教師提出一個(gè)比較復(fù)雜且實(shí)際的問題，讓學(xué)生們分組，針對問題設(shè)計(jì)出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過程中，互相討論，利用原有的知識(shí)和技能幫助任務(wù)的達(dá)成。在這個(gè)達(dá)成任務(wù)的過程中，也提升了學(xué)生的素質(zhì)能力，是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式[1]。其主要有四個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)場景真實(shí)。學(xué)生們?yōu)榱送瓿身?xiàng)目任務(wù)，要不斷地應(yīng)用英語，學(xué)生們在英語的實(shí)際應(yīng)用中可以做到真正的交流;第二，學(xué)生自主性提高。在項(xiàng)目的創(chuàng)建和完成過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間都是緊密聯(lián)系的，學(xué)生們會(huì)感受到玩游戲闖關(guān)一樣的快樂和成就感，因此學(xué)生們都會(huì)感到十分有興趣，也就提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性;第三，利于學(xué)生的現(xiàn)代化生存技能發(fā)展。學(xué)生們?yōu)榱巳缙谕瓿身?xiàng)目任務(wù)，要不斷地利用各種生存技能，例如網(wǎng)絡(luò)信息搜索、圖書資源查找、與同伴的合作與溝通、完成項(xiàng)目后的PPT制作及成果講解展示等，都是幫助學(xué)生提高生存技能的良好方式;第四，極強(qiáng)的體驗(yàn)性。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)行過程中，不但要主動(dòng)探索還要積極調(diào)研，一系列的過程都需要學(xué)生親力親為，沒有人給出直接的結(jié)果。這個(gè)過程學(xué)生感受到了極強(qiáng)的參與感和成就感。

（二）OBE的內(nèi)涵

OBE（outcome-based education）翻譯成中文就是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。該模式要求教師明確教育目標(biāo)，要根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握必要的技能[2]。其主要由以下六個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生進(jìn)行所有學(xué)習(xí)后得到的最終成果，而不是之前結(jié)果的累積;第二，成果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生把技能內(nèi)化為自己知識(shí)，而不是暫時(shí)的表現(xiàn)和感覺;第三，成果不但包括理論、技能，還包括價(jià)值觀等感情因素;第四，成果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣成果才能持續(xù)的時(shí)間更長;第五，強(qiáng)調(diào)成果的實(shí)用性;第六，最終成果也要顧及學(xué)生在各個(gè)階段的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、基于PBL與OBE理念的高校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

首先教師要考慮的就是學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的水平，而不是為了期末考試去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在學(xué)生在校期間要分配好各個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，并科學(xué)合理地分配到每個(gè)月、每周、每一節(jié)課中。讓學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，也不至于打擊學(xué)生的信心和積極性?；谝粋€(gè)確定的目標(biāo)，再給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)建。因此這個(gè)問題一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能設(shè)置得太難，更不能太簡單。

（二）合理進(jìn)行分組

分工合作是PBL最基本的模式，因此在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到英語水平、男女比例等因素，要保證每一個(gè)小組都有思維活躍的男同學(xué)、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)等生、勤勤懇懇的女同學(xué)以及擅長溝通和組織的小組長，這樣才能讓學(xué)生在探討的過程中獲得更多的啟發(fā)，最大程度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后，要讓各個(gè)小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、反思能力以及批判思考的能力。最后，教師也要對每一個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;然后給出小建議，幫助學(xué)生改正問題，獲得更大的進(jìn)步。同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生們的整體完成情況和目標(biāo)達(dá)成情況，合理地調(diào)整下一次項(xiàng)目任務(wù)的難度，以幫助學(xué)生得到最大的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革有助于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。將兩種理念充分結(jié)合到教學(xué)模式中可以幫助大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取得巨大的成果。因此，這種改革方式可以得到全面的推廣和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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