朱芬芬

◆摘? 要：隨著我國的外交不斷加強、社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對英語越來越重視。但是在目前高校的大學英語課堂中，卻頻頻體現(xiàn)出學生的英語學習情況遠達不到教學目標要求的問題。為了提高大學英語課堂的教學效果，各大高校積極改革大學英語的課堂教學模式。其中最重要的兩個改革理念就是PBL和OBE，因此本文基于這兩個理念，針對大學英語課堂教學模式的改革措施進行分析，希望幫助高校發(fā)現(xiàn)英語教學中的實際問題，并找到解決辦法，以提高大學生的英語學習能力與應用能力。

◆關(guān)鍵詞：大學英語;教學模式;改革

各大高校為了解決英語課堂教學中的問題，積極引進新的教學模式。各大高校深知對大學生的英語教學要跟隨時代的腳步，要順應社會的發(fā)展需要。因此在進行英語課堂教學模式的改革時勇于嘗試，難免會遇到問題。因此本文研究基于PBL與OBE理念的高校大學英語課堂教學模式的改革，希望幫助高校找到改革的切入點。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀

目前大部分的高校在進行大學英語課堂教學時都采用最傳統(tǒng)老舊的教學模式，主要包括教師書寫黑板書、學生記筆記，并時常借助多媒體進行教學。但是借助多媒體大多是把板書放到多媒體上，省略了教師書寫的過程，雖然節(jié)省了一部分時間和教師的體力，但是這樣的方式對多媒體的利用還不夠充分。另外，在大學英語課堂中，學生說英語的機會并不多，即使有了機會多數(shù)學生還是選擇推諉，教師更加注重學生筆記的記錄情況、書面作業(yè)的完成情況。忽視了學生的英語運用，就會導致學生的英語實際學習情況達不到預期，也就直接影響了英語教學的效果。

二、PBL與OBE的內(nèi)涵

（一）PBL的內(nèi)涵

PBL（Project-based Learning）翻譯成中文就是項目式學習。是指教師提出一個比較復雜且實際的問題，讓學生們分組，針對問題設(shè)計出一個項目任務(wù)，在完成這個項目任務(wù)的過程中，互相討論，利用原有的知識和技能幫助任務(wù)的達成。在這個達成任務(wù)的過程中，也提升了學生的素質(zhì)能力，是一種系統(tǒng)性的學習模式[1]。其主要有四個特點：第一，學習場景真實。學生們?yōu)榱送瓿身椖咳蝿?wù)，要不斷地應用英語，學生們在英語的實際應用中可以做到真正的交流;第二，學生自主性提高。在項目的創(chuàng)建和完成過程中，每一個環(huán)節(jié)之間都是緊密聯(lián)系的，學生們會感受到玩游戲闖關(guān)一樣的快樂和成就感，因此學生們都會感到十分有興趣，也就提高了學習主動性;第三，利于學生的現(xiàn)代化生存技能發(fā)展。學生們?yōu)榱巳缙谕瓿身椖咳蝿?wù)，要不斷地利用各種生存技能，例如網(wǎng)絡(luò)信息搜索、圖書資源查找、與同伴的合作與溝通、完成項目后的PPT制作及成果講解展示等，都是幫助學生提高生存技能的良好方式;第四，極強的體驗性。學生在整個項目任務(wù)的進行過程中，不但要主動探索還要積極調(diào)研，一系列的過程都需要學生親力親為，沒有人給出直接的結(jié)果。這個過程學生感受到了極強的參與感和成就感。

（二）OBE的內(nèi)涵

OBE（outcome-based education）翻譯成中文就是基于學習產(chǎn)出的教育模式。是以教學目標為導向的教學模式，更加重視培養(yǎng)學生的能力。該模式要求教師明確教育目標，要根據(jù)目標和學生的實際情況來制定教學方法，幫助學生掌握必要的技能[2]。其主要由以下六個特點：第一，學習成果是學生進行所有學習后得到的最終成果，而不是之前結(jié)果的累積;第二，成果應當是學生把技能內(nèi)化為自己知識，而不是暫時的表現(xiàn)和感覺;第三，成果不但包括理論、技能，還包括價值觀等感情因素;第四，成果應當是學生真實學習經(jīng)驗，這樣成果才能持續(xù)的時間更長;第五，強調(diào)成果的實用性;第六，最終成果也要顧及學生在各個階段的成果進行評價。

三、基于PBL與OBE理念的高校大學英語課堂教學模式的改革分析

（一）教學目標的制定

首先教師要考慮的就是學生畢業(yè)后應當達到什么樣的水平，而不是為了期末考試去設(shè)計教學目標。因此，教師要在學生在校期間要分配好各個學期的目標，并科學合理地分配到每個月、每周、每一節(jié)課中。讓學生都能達到目標，也不至于打擊學生的信心和積極性?；谝粋€確定的目標，再給學生設(shè)置一個問題，讓學生進行項目創(chuàng)建。因此這個問題一定要結(jié)合學生的實際情況，不能設(shè)置得太難，更不能太簡單。

（二）合理進行分組

分工合作是PBL最基本的模式，因此在對學生進行分組時，要考慮到英語水平、男女比例等因素，要保證每一個小組都有思維活躍的男同學、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)等生、勤勤懇懇的女同學以及擅長溝通和組織的小組長，這樣才能讓學生在探討的過程中獲得更多的啟發(fā)，最大程度地達到教學目標。

（三）及時進行評價

在每一個項目任務(wù)結(jié)束后，要讓各個小組進行自我評價和同行評價，要培養(yǎng)學生的總結(jié)能力、反思能力以及批判思考的能力。最后，教師也要對每一個小組的項目進行整體的評價和反饋，及時進行表揚，提高學生的學習積極性;然后給出小建議，幫助學生改正問題，獲得更大的進步。同時教師也要根據(jù)學生們的整體完成情況和目標達成情況，合理地調(diào)整下一次項目任務(wù)的難度，以幫助學生得到最大的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，大學英語課堂教學模式的改革有助于增強課堂的互動、促進學生的個性化學習。將兩種理念充分結(jié)合到教學模式中可以幫助大學生的英語學習取得巨大的成果。因此，這種改革方式可以得到全面的推廣和實施。

參考文獻

[1]鄧雅倩.基于PBLL的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在應用型高校大學英語教學中的可行性分析[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2019，16（01）：155-157.

[2]白塔娜.OBE模式背景下高校英語教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：50-51.

[3]胡迎春.淺談大學英語應用寫作教學方法改革[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W校學報，2020，34（02）：86-88.

[4]王麗娜.大學英語教學方法與模式改革創(chuàng)新探究——評《大學英語教學研究》[J].教育發(fā)展研究，2019，39（24）：85.

[5]陳國萍.大學英語閱讀教學方法的改革與創(chuàng)新探索[J].智庫時代，2019（22）：132-133.