程丹

摘要：師幼互動，是區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)。而良好的、優(yōu)質(zhì)的師幼互動，則可以提高區(qū)域活動的價值，讓幼兒進(jìn)一步得到成長和發(fā)展。筆者認(rèn)為想要在區(qū)域活動實現(xiàn)互動效用的最大化，需要學(xué)會和幼兒用心相處，多多關(guān)心幼兒的行為、心理，打下互動的基礎(chǔ)。其次，就是需要在活動中做好用心觀察和用心指導(dǎo)，這樣才能夠做到“知己知彼”，給予幼兒在成長道路更多的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;師幼互動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒區(qū)域活動的形式多種多樣，它是一種融合游戲、教育、生活等多種元素的活動。在區(qū)域活動中，能夠幫助幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的品質(zhì)，收獲更多的友誼。而經(jīng)過筆者對區(qū)域活動和師幼互動的研究發(fā)現(xiàn)，二者之間存在相輔相成的關(guān)系，而區(qū)域活動、師幼互動的開展，都應(yīng)該以“生本思想”為指導(dǎo)，尊重、重視幼兒課堂主體地位，便可以輕松增加師幼情感，滿足教育需要。

一、用心相處——打好互動基礎(chǔ)

《兒童的需要》是一本關(guān)于幼兒行為和心理研究的書籍，書中寫道：“在幼兒管理中需要讓幼兒時刻感受到周圍人的關(guān)心、關(guān)懷，讓幼兒感覺自己所處環(huán)境是安全的、保障的，才能夠提高管理效力”。[1]區(qū)域活動中互動行為產(chǎn)生，并不是一種單純的“溝通”反應(yīng)，而是以情感為基礎(chǔ)的刺激反應(yīng)，當(dāng)幼兒喜愛教師的時候，幼兒會非常配合教師的行為，而當(dāng)幼兒對教師產(chǎn)生的恐懼、不信任情緒后，便很難去按照教師的要求去完成活動內(nèi)容或是進(jìn)行溝通。所以，在日常管理中，教師需要清楚認(rèn)識到情感培養(yǎng)的價值和作用，學(xué)會用心和幼兒相處，讓幼兒愿意親近和信任教師，這樣為區(qū)域活動過程的互動打好基礎(chǔ)。

二、用心觀察——增加互動頻率

觀察的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)行為。幼兒在游戲、唱歌、跳舞等活動中，除了做好自己的事情外，還會去主動學(xué)習(xí)和了解其他幼兒的行為，從而將其融入到自己的行為或是思想中。而在區(qū)域活動中，教師的觀察同樣重要，通過教師的觀察可以進(jìn)一步引導(dǎo)或是誘導(dǎo)幼兒去主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考更多有趣的事情，促使幼兒的觀察能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力等多種能力得到快速提升。[2]同時，在觀察幼兒行為的過程中，教師需要用心去觀察、用心去了解，才能讓自身的思想、思維和幼兒處于同一個頻道上，從而更好地走進(jìn)幼兒內(nèi)心，建立起情感的橋梁，增加活動契機(jī)。

如：有一次還沒有開始進(jìn)行區(qū)域活動，幼兒已經(jīng)開始三五成堆玩耍起來。考慮到幼兒天性的解放以及對幼兒天性的尊重，我決定這節(jié)活動課交給幼兒自由發(fā)揮。

我隨意走到一堆小朋友身邊問道：“你們在玩什么呢？看上去很好玩的樣子，老師可以參與嗎？”

幼兒A一聽我要參與，非常高興地說：“可以可以！非常歡迎老師！”

幼兒B拉了拉我的衣角：“老師我們在玩《搜救小隊》的游戲，規(guī)則是……”

……

我：“大家為什么要去救援呢？”

幼兒A：“因為受傷的人需要我們！”

通過語言引導(dǎo)，可以讓幼兒在游戲的過程中，不僅僅得到樂趣，還能夠得到品質(zhì)品德的培養(yǎng)。

三、用心指導(dǎo)——強(qiáng)化互動效用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確說明了教師在和幼兒進(jìn)行互動的時候，應(yīng)當(dāng)敏銳地觀察幼兒的需求，并及時根據(jù)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這一內(nèi)容其實是讓教師和區(qū)域活動中，結(jié)合幼兒心理、能力進(jìn)行靈活應(yīng)變，正確指導(dǎo)幼兒行為朝向一個正確的、有利于自身發(fā)展的方向前進(jìn)。[3]這樣一來，教師和幼兒之間的互動，可以獲得更好、更高的效果，降低教師對幼兒的指導(dǎo)和管理難度，促使幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

如：在對幼兒園里的植物進(jìn)行寫生時，我發(fā)現(xiàn)幼兒A畫完后，就沒有再去畫畫，于是走了過去。

我彎下身子問：“你怎么不畫畫了呢？”

幼兒A：“老師，我們畫的花為什么沒有蝴蝶落上來？”

我拍了拍手示意幼兒都看向我：“這個問題問得很好，那么，下面我們找些工具試試如何將蝴蝶吸引到我們畫的花上好不好？”

幼兒齊聲喊道：“好！”

我皺起眉頭問：“那么，大家覺得我們需要用到哪些工具呢？”

幼兒B：“香水！媽媽最愛噴香水了！噴了香水以后，小蝴蝶一定會上來的！”

幼兒C立馬反駁道：“不對不對，蝴蝶是在花朵上吃飯的！所以，我們需要用到煎雞蛋、紅燒肉！反正是聞到這些味道我一定會過來的！我相信小蝴蝶一樣會過來的！”

于是，大家找來能夠想到、用到的工具過來，經(jīng)過一番嘗試，雖然失敗了，但是，在整個過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生互動效果，也讓幼兒對蝴蝶、對世界形成了更為深刻的認(rèn)識。

四、結(jié)語

總而言之，區(qū)域活動的順利完成，需要幼兒和教師的共同參與，才能夠算是完整的區(qū)域活動。而教師和幼兒之間的互動，既是區(qū)域活動開展的保障之一，也是教師了解幼兒天賦、品格、能力、指導(dǎo)幼兒成長的有效手段。所以，教師必須要學(xué)會正確和幼兒交流的方法，切實發(fā)揮區(qū)域活動價值，實現(xiàn)幼兒能力、經(jīng)驗的快速提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 符圣凜. 幼兒園區(qū)域活動師幼互動策略研究——基于幼兒園新手教師與經(jīng)驗型教師行為差異的分析[J]. 教育導(dǎo)刊：下半月， 2020（2）：4.

[2] 何苗. 幼兒園戶外區(qū)域活動中師幼互動的優(yōu)化探究[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2020（6）：1.

[3] 胡麗琴. 幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的實踐探索[J].? 2021（2020-26）：2-3.