徐瑞杰

摘要：在學(xué)校的管理和教育工作開展的過程當(dāng)中，班級是非常重要的單位。而在班集體當(dāng)中，班主任作為非常重要的一個(gè)角色，一舉一動(dòng)都將對班級風(fēng)氣的構(gòu)建產(chǎn)生直接的影響。所以，在現(xiàn)階段，班主任應(yīng)該對自身作用積極進(jìn)行發(fā)揮。通過多元化的指導(dǎo)對策來使得班級內(nèi)部的班風(fēng)建設(shè)變得更為良好。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班風(fēng)建設(shè)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：在學(xué)生成長和發(fā)展的過程當(dāng)中，特別是對于正處在青春期的中學(xué)生來說，氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。只有對積極向上、文明道德、團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)積極的進(jìn)行構(gòu)建，才能夠使班集體更加具備向心力和凝聚力，使得一些不正之風(fēng)得以削除，實(shí)現(xiàn)對班風(fēng)的建設(shè)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生非常大的作用。

一、初中班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的必要性

在日常班級建設(shè)工作開展的過程當(dāng)中，班風(fēng)建設(shè)是非常重要的一個(gè)組成部分[1]。首先，從學(xué)習(xí)角度上看，通過班風(fēng)良好建設(shè)能夠使得周邊環(huán)境得到優(yōu)化，讓學(xué)生提高自覺性，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。其次，從生活角度出發(fā)，也能夠讓學(xué)生更辨對錯(cuò)、明是非，帶動(dòng)學(xué)生本身健全人格的良好構(gòu)建。也能夠使學(xué)生日常行為得到約束和規(guī)范，真正的助力學(xué)生的成長成才。通過良好班風(fēng)構(gòu)建也能夠在無形當(dāng)中有助于各項(xiàng)班級活動(dòng)的開展，讓班級管理這項(xiàng)工作變得更加輕松。這就需要班主任在日常工作開展過程當(dāng)中對于良好班風(fēng)的培養(yǎng)和樹立引起重視，達(dá)到理想中最佳的管理效果。

二、初中班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的對策

（一）組建班委集體，培養(yǎng)良好班風(fēng)

要想使得班風(fēng)建設(shè)效果變得更好，使得班級內(nèi)部凝聚力得到不斷的提高，教師在日常管理工作開展的過程當(dāng)中首先就應(yīng)該加強(qiáng)班委集體的良好構(gòu)建[2]。這樣可以更好的在班級內(nèi)部對班委的權(quán)威進(jìn)行展現(xiàn)，有助于班級自我管理的推動(dòng)。在無形當(dāng)中使得班級的內(nèi)在凝聚力得到大幅度的提高。

例如，第一，在對班委集體進(jìn)行組建的過程當(dāng)中，一定要通過民主票選的方式。這樣所選出來的班干部群體可以更好的樹立威望。但在此過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，讓一些綜合素質(zhì)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來更好的擔(dān)任，有助于班級內(nèi)部整體風(fēng)氣的構(gòu)建，在群體當(dāng)中起到帶頭作用。第二，在對班委集體進(jìn)行構(gòu)建的過程當(dāng)中，為了使學(xué)生更好的換位思考，在對班長這一職位進(jìn)行構(gòu)建的過程當(dāng)中也可以對輪換制度積極的進(jìn)行構(gòu)建，讓每一位學(xué)生都能夠有被他人管理和管理他人的機(jī)會(huì)。這樣就能夠使學(xué)生將心比心，有助于學(xué)生人格的完整和心理的健康，使得整體的班風(fēng)變得更加和諧、團(tuán)結(jié)，避免諸多矛盾的出現(xiàn)。

（二）重視班規(guī)制訂，培養(yǎng)良好班風(fēng)

沒有規(guī)矩不成方圓。要想使得日常的班風(fēng)得到良好的構(gòu)建，班規(guī)的制定也是非常重要的[3]。這樣才能夠使得日常班級內(nèi)部各項(xiàng)事務(wù)活動(dòng)在開展的過程當(dāng)中更加井然有序，使得學(xué)生的言行舉止得到適當(dāng)、合理的規(guī)范。從而在無形當(dāng)中讓各類班級活動(dòng)的開展減少阻礙，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的管理效果。

例如，在剛剛開始對班級進(jìn)行組建時(shí)，身為班主任，就應(yīng)該結(jié)合班級內(nèi)部實(shí)際情況，對班級日常規(guī)定的初始原型進(jìn)行制定。在后續(xù)，和學(xué)生之間不斷的進(jìn)行交流，結(jié)合班級內(nèi)部實(shí)際情況，秉持著硬性化和人性化互相結(jié)合的原則，來對班級規(guī)章進(jìn)行制定。在此過程當(dāng)中，應(yīng)該廣泛的吸取學(xué)生的意見，每一位班級當(dāng)中的學(xué)生都可以對自己的想法和觀念進(jìn)行提出，使得班規(guī)得到良好的構(gòu)建。在后續(xù)，一旦班級制度落地，每一位學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真、仔細(xì)地遵守，在出現(xiàn)問題矛盾時(shí)也可以以此為依據(jù)，使得問題快速解決。通過這樣的方式就能夠在無形當(dāng)中有助于管理效果的提高，也能夠使學(xué)生的言行朝著正確的方向不斷的發(fā)展。

（三）推動(dòng)民主管理，培養(yǎng)良好班風(fēng)

在班風(fēng)培養(yǎng)工作開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該真正的做到適當(dāng)放手。在這其中，教師可以對民主管理模式積極的進(jìn)行推動(dòng)，讓學(xué)生有更多自我管理、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這其中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在管理中積極參與，讓民主氣氛得到形成，使得每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我的表達(dá)和展現(xiàn)，有助于集體班風(fēng)的良好構(gòu)建。

例如，對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生正處在青春期這樣的時(shí)期，叛逆心理比較強(qiáng)，更加渴望于自由和個(gè)性發(fā)展。所以，在日常班級管理工作開展的過程當(dāng)中，教師就可以對管理小隊(duì)、管理小組等進(jìn)行組建，將幾位學(xué)生劃分成一個(gè)小組，彼此優(yōu)勢互補(bǔ)，互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)言行舉止的約束。在此過程當(dāng)中，可以對積分制度進(jìn)行構(gòu)建，迎合好學(xué)生競爭意識較強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我反思。借助這樣的方式就能夠在無形當(dāng)中推動(dòng)班級管理這項(xiàng)工作更加細(xì)致和民主，達(dá)到理想中最佳的管理效果。

（四）實(shí)行關(guān)愛教育，培養(yǎng)良好班風(fēng)

要想更好的對班風(fēng)進(jìn)行構(gòu)建，愛的融合和滲透則是必不可少的。這就需要身為一名班主任教師一定要將愛作為班風(fēng)培養(yǎng)和班級建設(shè)的內(nèi)核。這樣才能夠使得整體氛圍和班風(fēng)的構(gòu)建根植于愛、源于愛，使得班級氛圍變得更加溫馨，讓學(xué)生從中獲取到更多的歸屬感。

例如，一方面，在日常教育管理工作開展的過程當(dāng)中，教師一定要秉持著更多的信心和耐心。特別是在面對青春期學(xué)生這一群體時(shí)，無論在哪一方面的教育上，教師都應(yīng)該做到循循善誘，換位思考，讓學(xué)生能夠明理，來對自己的一些行為進(jìn)行反思和改善。另一方面，在日常當(dāng)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注班級當(dāng)中的一些特殊學(xué)生，比如留守兒童、心理問題學(xué)生、后進(jìn)生、學(xué)困生等等，容易產(chǎn)生一些自卑、惶恐的心理。這就需要教師積極的進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，在必要時(shí)給予其自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的性格變得更加活潑開朗，積極向上。讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到來自于班主任的愛和溫暖，在無形當(dāng)中讓愛的氛圍得到構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對良好班風(fēng)的培養(yǎng)。

結(jié)論：總之，在新時(shí)期的背景下，在面對中學(xué)生時(shí)，對良好班風(fēng)進(jìn)行建設(shè)是班主任非常重要的一個(gè)任務(wù)和責(zé)任。在這其中，主要就可以通過組建班委集體、重視班規(guī)制定、推動(dòng)民主管理、實(shí)現(xiàn)關(guān)愛教育等等。讓良好班風(fēng)得以真正的構(gòu)建，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的建設(shè)效果，推動(dòng)中學(xué)生的成長和發(fā)展變得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]孫廣宇，黃暉. 疫情期間高校班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)案例分析[J]. 西藏教育，2021，（06）：62-64.

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[3]曹玉玲，陳遠(yuǎn)林，牛迎賓，馮川川. 生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施體系研究[J]. 才智，2021，（15）：119-121.