道如娜

摘要：“雙減”政策旨在減少學生過多的作業(yè)，減輕學生過重的負擔，減少學生過大的壓力?！皽p法”與“加法”是相互依存的。在做好學習負擔的“減法”的同時還要做好教學質(zhì)量的“加法”。只有讓學生在課堂之上學足了、學透了、學精了，才能保證學生不再占用課后時間進行“惡補”。因此，構(gòu)建高效課堂也就成為了做好“負擔之減法與質(zhì)量之加法”的必然選擇。下面，就雙減政策下初中英語高效課堂的構(gòu)建進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;雙減政策;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

“雙減”政策要求減去學生過重的沒有必要的課業(yè)負擔。這一要求有助于把更多的時間與空間給予學生自己，讓他們支配自己的時間，自由地進行選擇，不再被沉重的作業(yè)所捆綁。這一政策的出發(fā)點與落腳點都是好的，但是，在實際的教學工作之中，教師在落實雙減政策的時候不能為了減而減，不能只是一味地片面地做“減法”，還要兼顧“加法”，把課堂教學質(zhì)量提升上來。只有這樣，學生學習的負擔的減輕才會水到渠成。因此，構(gòu)建高效課堂的重要性不言而喻。那么，如何立足于雙減政策構(gòu)建高效課堂呢？下面，將從三個大的方面進行一番研究。

一、雙減政策的概述

何為“雙減”政策？顧名思義，“雙減”政策主要從兩個維度減輕學生過重的學習負擔與壓力。需要注意的是，不是不讓學生有學習上的壓力，而是不讓學生有過重過大的壓力。適當?shù)膲毫梢越o予學生前進的動力。但是，過度的壓力就會使學生不堪重負。從哪兩個維度做“減法”呢？一是課后作業(yè)的減法。一是校外培訓的減法。若想做好這些“減法”，就必然首先做好課堂教學質(zhì)量的“加法”。因為課堂教學質(zhì)量的提升與加強是學生課后負擔減輕的基礎(chǔ)與支撐，學生課后負擔的減輕是課堂教學質(zhì)量提升與加強的表現(xiàn)與結(jié)果。學生在課堂之上就保質(zhì)保量地把該掌握的知識掌握了，把該消化的知識消化了，自然就不太會再放到課下通過做大量作業(yè)與進行大量補習等方式來“彌補”課堂之上學習的“短板”。因為做好學生學習負擔上的“減法”的關(guān)鍵在于做好課堂教學質(zhì)量的“加法”。換言之，只有構(gòu)建高效高質(zhì)的課堂，才能使“減負”成為一種水到渠成的結(jié)果。

二、雙減政策下構(gòu)建初中英語高效課堂的必要性

作業(yè)固然能夠使學生鞏固所學知識，但是過重過多過難的作業(yè)則使學生苦不堪言，身心俱疲。校外培訓固然能夠幫助學生“查漏補缺”，但是過多的“補習”則扼殺了學生的天性，占用了學生尋找快樂的時間與空間。所以，“雙減”政策就對這兩個方面進行了規(guī)范與整治?！半p減”政策的直接表現(xiàn)是“減”，但是，教師在執(zhí)行這一政策的過程中不能一味地盯著“減”，不能死板地理解“減”，還應(yīng)該協(xié)調(diào)好“數(shù)量之減法與質(zhì)量之加法”間的辯證關(guān)系，重視高效課堂的構(gòu)建，提升課堂教學質(zhì)量，讓學生在課內(nèi)就能夠把知識學好用好。只有構(gòu)建了具有“四兩撥千斤”奇妙效果的高效課堂，使學生獲得了“事半功倍”的學習效果，才能夠把“減法”順理成章地落實下去。

三、雙減政策下如何構(gòu)建初中英語高效課堂

（一）多管齊下，優(yōu)化備課

“備課”不是三言二語就能完成的，不是輕而易舉就能備好的。教師若想把每一節(jié)課備好、備優(yōu)、備精，就需要“多管齊下”，而不能敷衍了事。從備課類型來講，既要高質(zhì)量地完成個人備課，還要積極地參加集體備課。從備課的內(nèi)容來講，不僅要備全教材之內(nèi)的，還要備好教材之外的，不僅要備知識、目標、方法、教具等無生命之物，還要備學生，對學生的心理特點、認知規(guī)律、興趣愛好等內(nèi)容進行深入分析?？傊?，沒有精致精心的備課，就沒有高效課堂的有效啟動。例如，在執(zhí)教“Feeling? ?Excited”這一課以前，筆者就基于雙減政策，進行了“多管齊下”式的備課。一方面，在進行個人備課的過程中，完成了“吃透本課內(nèi)容、制作教學教案、準備教學用具”等工作。另一方面，在進行集體備課的過程中，與其他教師就本課的教學創(chuàng)新點、核心點進行了研討，并從中借鑒了他們在教學中的“好點子好方法”。再次，把自己的備課成果與他人的備課精華進行巧妙融合，對教案進行反復地有針對性地修改與完善，并在磨課之中提升了實際的教學能力。

（二）緊扣本質(zhì)，舉一反三

在執(zhí)教英語課的過程中，教師發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：有的學生學一知一，不能延而伸之，拓而展之，而有的學生卻能夠?qū)W一知十，學一明十，學一用于十，能夠有效地融會貫通。因此，這就需要教師在授課的過程中緊扣重點，有意識地培育學生舉一反三的能力。例如，在講授“定語從句”這一內(nèi)容的時候，筆者就引導學生透過定語從句的表征，挖掘定語從句的本質(zhì)特性。首先，向?qū)W生出示了幾個使用了不同引導詞的典型化的定語從句的例子，并讓學生分析它們的顯著特點及共同特征。其次，引導學生對定語從句的概念、構(gòu)成等元素進行由微觀到宏觀的剖析，讓學生自主地總結(jié)出其概念與主要的構(gòu)成要素。再次，學生總結(jié)出以下要點：①who——人。②which——物。③where——地點。為檢測學生對定語從句的理解程度，筆者出示了幾個不同類型的缺少引導詞的定語從句，讓學生把這些句子補充完整。如此一來，學生也能夠按著這樣的方式去探究條件狀語從句、倒裝句等其他語法。

（三）精簡作業(yè)，由量到質(zhì)

作業(yè)不在多，而在精;不在量，而在質(zhì)。雙減政策下構(gòu)建英語高效課堂，必然離不開對英語作業(yè)的精簡與優(yōu)化。例如，針對“Food? Festival”這一課，筆者設(shè)計了如下分層的作業(yè)：①基礎(chǔ)類。②提升類。③拓展類。這些分層化的作業(yè)有效地保證了作業(yè)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策的落實落細與“高效”課堂的有效構(gòu)建具有必然的聯(lián)系性與內(nèi)在的貫通性。只有構(gòu)建了高效的課堂，才能把“雙減”這一政策從外到內(nèi)、從量到質(zhì)真正地、全面地落實到位。在實際的英語教學實踐之中，教師通過集備、己備等多管齊下的方式，優(yōu)化了備課的形式與內(nèi)容;緊扣了每課中的本質(zhì)，使學生透過知識表層探尋到了知識之本，培養(yǎng)了學生舉一反三、學一知十的能力;通過精簡作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)，使學生擺脫了以往高大的作業(yè)之山，離開了以往沉重的作業(yè)之海，從而使學生學得高效、學得充實、學得輕松。

參考文獻

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