李玉杰 陳迎春

摘 要：中學地理教學可以作為一個傳播媒介，深化中華傳統(tǒng)文化思想，發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化知識，促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，讓文化的輻射面更廣，引導高中學生深入體驗傳統(tǒng)文化的魅力。信息化時代讓高中學生接收的信息越來越繁復，傳統(tǒng)文化的融入將有效幫助高中學生進行甄別、篩選，使學生更具正能量，真正擔負起傳統(tǒng)文化傳承的重任。高中地理知識融入傳統(tǒng)文化教學，有利于學生吸收與消化地理知識，提高地理學習效率，促進地理學科素養(yǎng)的成熟發(fā)展，有助于教師引導學生利用地理學科知識看待地理常識，提高地理知識的實踐應用能力。

關(guān)鍵詞：中學地理;傳統(tǒng)文化;教育策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.039

高中地理作為高中教學階段的重要科目之一，不僅關(guān)系到學生的考試成績，還能幫助學生形成良好的地理方位意識，促進整體地理知識架構(gòu)的建立，達到經(jīng)世致用的目的。傳統(tǒng)文化的融入幫助學生更好地學習地理自然與社會人文文化知識，尤其是能夠開闊學生的視野，將學生的個人素養(yǎng)與學科知識有效結(jié)合，讓學生在潛移默化中提升學科知識和在實際生活中的利用度，從而提高地理課堂教學效果。

一、提高教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，深化傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

作為教育工作者，教師如果沒有足夠的涵養(yǎng)與學識，無法給學生講授知識，更無法做到真正地引領(lǐng)學生，無法用自己的博學吸引學生。因此，教師需要以身作則，在苦練專業(yè)基本功的同時，多學習傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提高自身文化素養(yǎng)，才能用正確的價值觀、學科觀指引學生，幫助學生樹立正確并實用的學習思想，引導學生高質(zhì)量地實現(xiàn)自己的學習目標。教師自身對傳統(tǒng)文化進行鉆研、考究，深入學習傳統(tǒng)文化的精髓，并結(jié)合地理學科的特性，將傳統(tǒng)文化的精華注入地理知識的教學中，能在無形中增加地理學科的深度、廣度與厚度，幫助學生深化學科知識的文化內(nèi)涵。教師在增加自身學識與對傳統(tǒng)文化的理解后，可以有意識地引導學生發(fā)掘地理知識背后的文化內(nèi)容，拓寬學生的思維，引導學生獨立自主地思考與鉆研，有意向?qū)Φ乩碇R內(nèi)容進行更為深刻的探索。

例如，在教學地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)時，教師可以在備課前找到與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合的知識，引用一些詩句，如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等，通過在教學環(huán)節(jié)的展示，啟發(fā)學生思維，最好確保教學內(nèi)容能夠讓學生驚嘆，并能夠感嘆古人的智慧，佩服先人思維的強大與縝密。教師先利多媒體為學生展示地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的視頻，讓學生對太陽引力、地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的知識有初步了解，之后引導學生對太陽直射點的運動軌跡進行描繪，并畫出軌跡圖，也就是回歸圖線。在學生掌握了這些基本知識后，教師可以將我國的二十四節(jié)氣的時間點標在回歸圖線上，引發(fā)學生思考。再追溯我國二十四節(jié)氣出現(xiàn)的時間，以及古代人民是如何運用節(jié)氣進行農(nóng)事活動的。

教師根據(jù)自身對傳統(tǒng)文化精髓的理解對學生進行普及、傳授，加深學生對地球運動的理解，深化對傳統(tǒng)文化的認識。這樣不論是教師還是學生，都能夠在教學過程中將知識與文化進行有效結(jié)合，都能夠提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在理解與消化過程中掌握地理學科知識，體驗傳統(tǒng)文化的魅力，深化傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。這樣的教學活動可以增強地理學科知識學習的趣味性，提升學生對知識內(nèi)容的理解能力，同時提升地理課堂教學質(zhì)量，促使地理學科教學能夠發(fā)揚傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

二、尋找知識與文化結(jié)合點，拓展地理文化背景

教師在提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)后，需要熟悉并運用地理課堂教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化內(nèi)容的結(jié)合處，引導學生開闊地理知識視野，吸引學生開展對地理學科更深層次的探索。雖然高中學生面臨高考的壓力，但并不妨礙教師為學生在學習過程中增添樂趣，引導學生享受學習的快樂，緩解學生的緊張情緒，引導學生充滿正能量，充滿干勁兒地學習。學生的平穩(wěn)心態(tài)有助于教師順暢地進行地理學科教學，同時在地理學習中滲透與之相關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化知識，能夠增強學生的民族意識，讓學生在輕松的文化氛圍中掌握地理知識，提升學生學習的自信心，強化學生對地理知識的記憶，使他們找到適合自己的記憶規(guī)律。教師要幫助學生形成正確的思維觀念，可以以地理文化作為切入點進行地理知識的學習與理解，從而達到掌握并應用的目的，最終提升學生的學習效率，開闊學生的地理文化視野。

例如，在進行自然環(huán)境課程的教學時，教師可以在設(shè)計環(huán)節(jié)放大世界地形圖給學生們研究，不以國家為界限進行展示，而是用相連的山脈、河流、丘陵、盆地進行講解，可以增加學習樂趣，讓學生在詳盡的地圖展示中找到世界上的高原和平原都在哪里。教師也可以進行知識的延伸，如中國較早的地圖出現(xiàn)在公元前239年，是戰(zhàn)國時期秦國的地理地貌，可以找到歷史上的山川、河流等。除此之外還可以收集一些圖像資料，讓學生觀察歷史變動后中國地理版圖的變化及原因，將人文元素融合到地理教學當中。這不僅為學生研究中國地圖提供了實物參考，也為地圖的繪制提供了支持。學生通過對地圖的研究，對自然環(huán)境有了視覺上的了解，再通過大腦的思維認識，還可以從中國較早的地圖中獲得文化內(nèi)容，對地圖的起源、形成、發(fā)展有進一步的認知，了解科學知識背后的文化，在有效拓展地理知識的同時了解與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化。

三、多學科融合式教學方式，創(chuàng)設(shè)文化交融氛圍

隨著年級的升高，學生學習到的知識也越來越多。為了更好地養(yǎng)成良好并適合自己的學習習慣，教師可以在教學地理學科時，進行多學科知識的匯總與集合，之后根據(jù)教學內(nèi)容進行整合，幫助學生梳理知識點，架構(gòu)與文化相關(guān)的地理知識體系，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展與應用，引導學生主動、積極、自主地進行知識整合，用跨學科式的思維進行地理知識的學習，并在跨學科的整合學習中融入傳統(tǒng)文化，營造可以讓學生輕松整合的環(huán)境。教師可以根據(jù)學生的實際地理學習情況，設(shè)計符合學生實際要求的教學環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)個人學習關(guān)注點進行有深度的融合式學習，將課本內(nèi)的知識與課本外的知識有效融合，讓學生在傳統(tǒng)文化的影響下既有深度又有廣度地探究，提升學生對地理學習的興趣和質(zhì)量。

地理課程作為較易與其他學科融合的學科，有自身的包容性優(yōu)勢，尤其是介入傳統(tǒng)文化之后，教師可以多角度地將傳統(tǒng)文化融入教學活動，將人文、農(nóng)業(yè)、天氣等作為傳統(tǒng)文化與地理學科的切入點，甚至可以利用一些周邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)或文化文物古跡，將學生吸引到探究的氛圍中。學生學到可持續(xù)發(fā)展的課程時，大自然與人類活動的關(guān)系是怎樣的不僅僅是地理的課題，還可以與化學、生物、物理、歷史學科進行交叉研究。教師要滲透古代文化中的內(nèi)容，營造良好的探索氛圍?？梢砸源呵飸?zhàn)國時期封山育林的律法規(guī)范引發(fā)學生的關(guān)注，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想。教師還要引導學生以開放的心態(tài)，將自己學到的學科知識與傳統(tǒng)文化進行融合、吸納，甚至聯(lián)想實際生活，激發(fā)學生學習的積極性，鼓勵學生有自己的想法與觀點，并在學習中表達自己的觀感，尤其是在進行交流與探討的過程中，培養(yǎng)學生的探究精神。

四、充分利用實踐教學活動，發(fā)揚傳統(tǒng)文化精髓

學習知識的最終目的是應用，教師可以在布置作業(yè)或者課外活動中加強學生的實踐鍛煉，提升學生的實際應用能力，而將傳統(tǒng)文化融入教學實踐，除了強化學生實踐應用能力外，還可以讓學生體悟傳統(tǒng)文化的精髓。傳統(tǒng)文化除了帶給學生精神指引、思想指導外，還能讓學生在教師的教學過程中得到心靈的享受，對學生的實踐方式與實踐過程具有引導意義。在學生將學到的理論知識用在實際生活中時，會帶給學生成就感。教師可以通過多樣化的、符合學生學習需求的實踐教學活動，調(diào)動學生的地理學科理論學習與實際操作的積極性，促使學生深刻體會傳統(tǒng)文化的精神力量，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習內(nèi)容與要求扎實落地。為了加深傳統(tǒng)文化在地理學科上的融合度，教師在征求學生意愿后可以進行知識講座、參觀、實地考察、測量、實情調(diào)查、動手操作等實踐教學活動。

例如在學習地域文化的實踐活動中，教師可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐奈幕^或民俗館，就與之相關(guān)的課題查閱當?shù)氐臍v史記載、縣志之類的文獻。還可以采訪當?shù)乩弦惠叺木用?，針對環(huán)境變化、氣候影響、世事變遷、地區(qū)文化、區(qū)域特色，等等進行綜合實踐調(diào)查。學生可以在實踐操作中體驗人們對建設(shè)家園的熱情，感悟每個人對文化發(fā)展的體會。此外，還可以讓學生參觀農(nóng)具博物館，讓他們根據(jù)當?shù)厝耸褂玫母N工具和收獲的農(nóng)作物來判斷過去人們的生活條件。

總之，高中地理教師將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入地理教學中，利用跨學科融合式的教學方式進行教學，能激發(fā)學生的學習欲望，讓枯燥的地理學習變得生動有趣，加深學生對地理知識的掌握程度，促進學生地理思維的發(fā)展，同時引導學生在地理課堂上體驗傳統(tǒng)文化的精髓與魅力，提升學生對中華民族傳統(tǒng)文化的運用率與宣傳度。教師可以繼續(xù)挖掘地理學科與傳統(tǒng)文化的結(jié)合點，將傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵用地理學科的知識體現(xiàn)出來，并做到相互融合。

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