趙春花

摘 要：近幾年來，群文閱讀因閱讀數(shù)量多、課堂容量大而受到眾多一線語文教師的青睞。但是，在實際的小學語文群文閱讀中，教學效率并不高，學生的閱讀能力提升也不明顯。在這種情況下，將翻轉課堂模式應用到小學語文群文閱讀中，借助翻轉課堂模式的優(yōu)勢來提升小學語文群文閱讀中的問題，具有較高的可行性，文章重點針對翻轉課堂在小學語文群文閱讀中的應用實踐進行了詳細的分析。

關鍵詞：翻轉課堂模式;小學語文;群文閱讀;應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.036

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，在提升學生語言感悟能力和語文學習水平方面發(fā)揮著重要的作用。信息化技術走進小學語文課堂，改變了學生對閱讀的認知，激發(fā)了學生的閱讀積極性。翻轉課堂是信息化技術走進小學語文課堂的一種形式，將翻轉課堂與群文閱讀結合在一起，具有十分重要的意義。

一、翻轉課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用可行性

（一）現(xiàn)代信息技術為翻轉課堂的應用提供技術層面的

支持

我國已全面進入信息時代，各種先進的信息技術已進入學校和課堂。以多媒體教學設備、電子白板、投影儀為代表的現(xiàn)代化教學設施在各大中小學得到普及。學生不僅可以學到書本上的知識，還可以了解更多多元化的知識和信息。翻轉課堂是一種以大量學習資源和先進信息技術環(huán)境為前提的新型教育模式。在互聯(lián)網已實現(xiàn)全面覆蓋的形勢下，學生獲取信息資源更加方便、快捷。所以，從技術和物質層面分析，翻轉課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用具有較高的可行性[1]。

（二）教師與學生的信息素養(yǎng)高，為翻轉課堂的應用提供了保證

目前，教師和學生的信息素養(yǎng)高，為翻轉課堂的順利應用提供了保證。首先，教師具備一定的信息素養(yǎng)，可以利用錄屏軟件和后期剪輯軟件制作微視頻課件，為學生課下學習提供關鍵的學習資源。其次，學生具備一定的素養(yǎng)，且對新鮮事物有較高的敏感性和接受能力，可以快速適應并積極參與翻轉課堂這種全新的教學模式?？梢?，翻轉課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用具有較高的可行性，可以對群文閱讀教學質量起到積極的促進作用。

二、翻轉課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用模式

（一）課前階段

1.確定議題和選取閱讀材料。在這一環(huán)節(jié)，教師需要先確定若干議題，為群文閱讀教學質量打好基礎。教師確定的議題不僅要具備較強的開放性，還要具備一定的可議論性。確定好議題后，教師要圍繞議題選取文章，明確群文閱讀的教學內容與教學目標。

2.制作助學案和錄制微視頻。在制作助學案時，教師要幫助學生明確學習目標，并做好學習過程的引導，才能充分發(fā)揮助學案的應用作用，加深學生對閱讀材料的領悟，有效掌握相應的語文知識。在正式上課前，教師直接以作業(yè)的形式將群文閱讀材料發(fā)放給學生，讓學生按照學案中的任務要求自主學習。教師還要善于利用網絡技術搜集各種圖片、音樂、動畫及文字資料，并進行微視頻的錄制。

3.自主學習與完成練習。學生在下載教師錄制的微視頻進行自主學習的過程中，要注意記錄下自己不明白的地方，并向教師反饋后，再完成助學案上的練習題，并在正式上課之前提交給教師批閱。在批閱練習題的過程中，教師能夠了解學生的自主學習質量和學生對相關知識點的掌握情況。教師可以對教學計劃和教學設計進行調整，提升群文閱讀教學的針對性。

（二）課中階段

1.確定研究問題和自主探究。教師需要將群文閱讀的探究性問題展示出來，讓學生以小組為單位交流和討論，在解答探究性問題的同時，了解閱讀材料的主要內容，然后再推舉出一個代表匯報學習成果。由于教師在之前的微視頻中已指出相應的技巧和閱讀方法，在這一環(huán)節(jié)教師需要引導學生靈活應用這些閱讀方法。

2.展示探究成果和組織評議。教師要為學生提供一個專門展示探究成果的平臺，讓學生展示小組合作的探究成果或者匯報小組交流的結果。在各小組展示探究成果時，可以努力學習其他平臺的優(yōu)點。在完成成果展示后，教師還可以對學生的不足之處加以點撥，加深學生對相關知識點的理解與記憶。最后，再進行教師評價和師生互評。

3.指導內化和評價反饋。首先，教師要對學生學習過程中存在的疑難問題進行解答。其次，教師要進行群文閱讀中重點與難點的講解，加深學生對重難點知識的理解。教師還要引導學生對群文閱讀中使用到的閱讀方法和規(guī)律進行歸納總結。再次，教師要對小組合作過程進行評價。為有效激發(fā)學生的學習激情與熱情，教師需要提升評價主體的多元性，加強評價內容的具體性。

4.消化吸收和拓展訓練。當學生完成所有知識點的學習，并對知識加以吸收和內化后，教師就可以對學生展開形式多樣的拓展訓練。教師可以根據實際情況靈活選擇拓展訓練活動，例如推薦閱讀書目、專題寫作等。對學生進行拓展訓練的目的在于增加學生的群文閱讀數(shù)量，加深群文閱讀的廣度與深度[2]。

（三）課后階段

課后階段主要是進行群文閱讀的及時反饋和總結反思。課堂的結束并不意味著學生學習活動的結束，教師還需要跟蹤學生的學習過程，并鼓勵和幫助學生。教師還需要進行教學反思，為后期制定更加優(yōu)質、高效的個性化活動打好基礎。另外，教師還需要引導學生進行學習反思，讓學生通過學習經驗的總結來為接下來的閱讀學習打好基礎。

三、翻轉課堂模式在小學語文群文閱讀中應用的常見問題

（一）學生沒有養(yǎng)成課前自主學習的習慣

在小學語文群文閱讀中，翻轉課堂模式的應用需要學生按照要求進行課前預習，完成相應的學習任務。但是，部分學生沒有養(yǎng)成課前自主學習的習慣，沒有完成學習任務，或者即便觀看了教師錄制的微視頻，自主學習效果也不理想，無法高質量地完成助學案上的練習題。自主學習質量參差不齊，就影響課堂學習積極性。學生難以完成任務主要與以下情況有關：第一部分學生的家長常年不在身邊，無法對學生進行有效的督促和指導;第二部分學生家長因擔心學生沉迷網絡游戲而禁止學生使用電腦;第三部分學生學習容易半途而廢，沒有將記錄下來遇到的疑難問題并進行深入思考。

（二）課堂時間管理不合理

課堂教學過程中需要經過四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時間管理不合理，就會影響翻轉課堂模式的應用效果。首先，少數(shù)教師將較多的時間消耗到引導分析和布置學習任務上，留給小組討論與成果展示環(huán)節(jié)的時間非常有限。其次，小學階段的學生并沒有較高的時間管理意識，無法在有效的時間內解決問題，提升小組合作學習的效率，教師只能延長小組討論時間。

（三）學生課堂表現(xiàn)不夠積極

部分學生在課堂上的表現(xiàn)積極性偏低，無論是探究成果展示，還是小組交流結果匯報，都寄希望于小組長或者優(yōu)秀學生。這部分學生很難積極參與到小組交流中，也不會積極發(fā)言，學習效率偏低，導致探究成果展示和小組交流結果匯報成了優(yōu)秀學生的獨角戲。

四、翻轉課堂模式在小學語文群文閱讀中應用的常見問題改善措施

（一）與家長進行深入的溝通

為保證學生的課前自主學習質量，教師需要與學生家長進行深入溝通。首先，教師在與學生家長進行溝通的時候，可以引導學生家長在手機上下載相應的學習軟件，當教師將微視頻、助學案等資料上傳到該平臺上時，要通知家長將微視頻和助學案下載下來，讓學生在家中展開自主學習。其次，教師還要與家長進行及時有效的溝通，確保家長可以肩負督促和監(jiān)管學生學習的責任。當學生完成練習之后，教師還可以引導家長將學生的作業(yè)提交到該平臺上，方便教師檢查。再次，在課堂上，針對學習任務完成質量較高的學生，教師要予以一定的嘉獎和鼓勵，從而激勵其他學生[3]。

（二）提升教師的教學能力

要想保證翻轉課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用質量，需進一步提升教師的教學能力。首先，教師要提升自身的教學組織與計劃能力，合理把握課堂教學節(jié)奏，為學生預留更多的時間。其次，針對學生在小組討論環(huán)節(jié)效率偏低的問題，教師可以要求每個小組都設置一名時間管理員，專門督促小組合作學習進度得推進。

（三）實施小組積分制

為了激發(fā)學生在課堂上的積極性，可以實施小組積分制。要針對課堂上表現(xiàn)比較積極的和課后學習狀態(tài)積極的學生給予加分獎勵，當分數(shù)積累到一段時間之后，對分數(shù)最突出的幾名學生進行物質獎勵和精神獎勵。另外，教師還要規(guī)定每一節(jié)課，每一小組中的發(fā)言代表不能重復，否則不僅不積分，還會倒扣小組分數(shù)。這樣一來，所有的小組成員都會感覺到學習壓力，進而積極主動地參與小組討論。

綜上所述，將翻轉課堂模式應用到小學語文群文閱讀中，具有較高的可行性。但是，在實際的翻轉課堂模式應用過程中還存在著各種各樣的問題。對此，教師要大膽地進行教學嘗試，結合學生的實際情況調整翻轉課堂的應用策略，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1] ? 沈凌莉.小學語文群文閱讀教學中的問題與對策微探[J].求知導刊，2020（43）：47.

[2] ? 朱貝貝.基于“翻轉”模式，開展語文單元統(tǒng)整教學[J].新課程（小學），2019（9）：140.

[3] ? 于靖婧.翻轉課堂模式在小學語文群文閱讀中的應用研究[D].山東師范大學，2019.