李娜娜

摘要：當前我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，農(nóng)村大量的勞動力轉(zhuǎn)向城市，這導致我國農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量留守兒童，尤其是西部地區(qū)一些農(nóng)村，大量的孩子缺少父母陪伴和關愛，成為留守兒童，進而在成長以及受教育方面衍生出很多問題。本文主要分析農(nóng)村留守兒童生存與教育現(xiàn)狀，并提出應對措施，希望可以引起社會、學校、家長以及相關教育部門對西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的關注與重視。

關鍵詞：西部農(nóng)村;留守兒童;生存;教育;應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

留守兒童主要就是未滿18周歲，但由于父母長期外出務工導致其缺乏監(jiān)護的群體。留守兒童的出現(xiàn)與我國城市化發(fā)展存在直接關系，其中一些農(nóng)村家長為了增加家庭收入，或者處于某種原因，常年在外打工，造成孩子缺少父母的關愛與照料，導致其在心理上容易出現(xiàn)負面情緒，影響正常健康成長。而處在義務教育階段的“留守兒童”，受教育程度與質(zhì)量會直接影響到未來發(fā)展，因此，有必要對農(nóng)村留守兒童生存與教育相關問題進行研究，積極應對。

一、農(nóng)村留守兒童生存與教育現(xiàn)狀

生存現(xiàn)狀：以甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)為例，農(nóng)村地區(qū)大部分留守兒童日常生活主要是與祖輩一起生活，還有部分留守兒童是由親戚、鄰居監(jiān)護或者托管， 這些情況非常普遍，該地區(qū)的留守兒童在吃飯、睡覺、穿衣等方面可以得到滿足;但由于父母長期不在身邊，缺乏關愛和照顧，導致留守兒童生活非常單調(diào)，心理世界空虛，得不到應有慰藉，容易在心理以及精神上出現(xiàn)各種問題，比如自卑、思想消極、情緒暴躁，甚至更加嚴重的抑郁;而留守兒童自身由于年齡小，思想和行為意識還不成熟練，缺乏自我約束與自控力，所以很難養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，同時也非常容易受到外界不良風氣影響，出現(xiàn)盲目隨從、被誘惑，甚至遭受意外傷害的可能;正是由于當前的祖輩以及鄰居等監(jiān)護人管教缺乏，導致部分留守兒童在道德品質(zhì)上非常低下，整體素養(yǎng)情況不容樂觀[1]。

教育現(xiàn)狀：由于多數(shù)為隔代教育，而祖輩一代受教育有限，文化水平非常低，所以很難與孫輩之間進行溝通，其中一部分還要維持日常生計，所以，很少有時間照看孫子，導致家庭教育非常缺失，這些隔代家長也無法對留守兒童進行學習或者心理上的有效輔導;雖然可以滿足孩子基本生活需要，但由于缺乏精神和道德教育的指導，導致這些留守兒童學習目標不明確，興趣不高，學習態(tài)度也不端正，久而久之，學習成績自然不好，養(yǎng)成良好的學習習慣更是難上加難。

二、應對農(nóng)村留守兒童生存與教育現(xiàn)狀的有效對策

（一）調(diào)整農(nóng)村政策，解決留守兒童增加問題

對于農(nóng)村地區(qū)留守兒童不斷增加的情況，作為政府，需要發(fā)揮職能，加快調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局的力度，結(jié)合本地實際情況全面發(fā)展地域經(jīng)濟，從根本上提高農(nóng)民經(jīng)濟收入，借助地方產(chǎn)業(yè)特色，解決農(nóng)民勞動力問題，增加農(nóng)民就業(yè)機會， 或者就近就業(yè)。這樣可以在很大程度上解決長期務工無法照顧孩子的問題，與此同時，也增加了農(nóng)民收入。對此，政府需要注意管控農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的門檻標準，更不要差別化對待農(nóng)民工子女受教育。在政府要的政策幫扶與保障下，能夠為農(nóng)村家長提供更好的家庭教育指導、服務，使得留守兒童可以受到良好保障。

（二）學校要完善留守兒童幫扶體系，增加關愛與溫暖

對于農(nóng)村地區(qū)部分缺少監(jiān)護的留守兒童，各級村組織可以在留守兒童較為集中的地區(qū)，在農(nóng)村中小學創(chuàng)建“留守兒童之家”，如果條件允許，可以建設寄宿制學校，也可以優(yōu)化學校現(xiàn)有校舍，增設寄宿管理教師，為留守兒童提供心理、生活上的指導與幫助。教師在班級管理過程中，需要結(jié)合本班留守兒童實際情況，建立個人成長檔案記錄留守兒童各階段成長情況，通過檔案深入了解留守兒童信息，從其學習特點、興趣愛好、家庭情況等方面入手，結(jié)合實際情況，展開有針對性的教學，掌握留守兒童思想變化，并進行及時溝通[2]。在日常教學過程中，教師要多鼓勵留守兒童真實、坦誠的說出自己的想法，幫助其樹立正確的思想觀念以及行為習慣，從精神層面彌補留守兒童親情的缺失。

（三）促進家校形成合力，科學教育留守兒童

學校需要積極創(chuàng)新教育機制，與留守兒童家庭形成合力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，為留守兒童創(chuàng)設良好的生活、教育、成長環(huán)境。家庭教育作為留守兒童成長階段重要組成部分，更是教育系統(tǒng)工作的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以利用QQ、微信等與家長建立有效溝通，定期與其溝通孩子在校表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題，督促家長要多與孩子進行交流，關愛孩子。同時，也可以通過微信分享，給家長提供一些相關的教育資料和有效的教育信息，幫助家長樹立正確的教育觀念。此外，也可以通過“家長開放日”，讓時間條件允許的家長、監(jiān)護人進入教室中，參與到學生學習中，而后共同討論，為留守兒童創(chuàng)造出健康的生長環(huán)境。

（四）充分利用社會資源，關愛留守兒童

可以組織社會上的志愿者，構(gòu)建“留守兒童援助體系”，推動熱心捐贈、組建公益活動等支持農(nóng)村教育?？梢苑e極組織大學生群體， 深入到農(nóng)村地區(qū)，利用其活力、正能量等積極因素，幫扶留守兒童，促使大學生自身綜合能力得到鍛煉與提升，同時也解決了農(nóng)村教育需求問題。

結(jié)語：

總之，對于留守兒童出現(xiàn)的生存與教育問題，社會、學校、教師以及家長應當引起高度重視，通過多種方法提高對留守兒童的特殊關注，為留守兒童構(gòu)建出積極健康的成長環(huán)境。

參考文獻

[1]苗青青.農(nóng)村留守兒童群體鏡像的“去問題化”——基于關愛保護行動的反思[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2019，67（06）：100-107.

[2]馬保平，楊紅蕊.六盤山區(qū)農(nóng)村中學留守兒童教育狀況與生存現(xiàn)狀研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，66（03）：157-158.

注：本文系慶陽市2020年基礎教育科研課題《農(nóng)村留守兒童生存與教育現(xiàn)狀研究--以正寧縣山河學區(qū)為例》研究成果，課題號：QYLX（2020）420