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        初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

        2022-01-02 21:45:18杜七斤
        安家(校外教育) 2022年7期
        關(guān)鍵詞:因材施教分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)

        杜七斤

        摘要:傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求,很難照顧到每一個學(xué)生,急需做出改變。在這種情況下,分層教學(xué)模式應(yīng)用而生,很好地解決了這個問題。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生之間的發(fā)展差異,這樣才能夠保障分層教學(xué)的有效性,提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué);因材施教;初中數(shù)學(xué)

        中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        隨著課程改革的不斷深入,教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化,對教育教學(xué)提出了更高的要求。強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,公平公正的看待每一個學(xué)生,并關(guān)注學(xué)生之間存在的發(fā)展差異,合理地將學(xué)生進(jìn)行分層,幫助全體學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。本文針對在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如何開展分層教學(xué),提出了自己的幾點(diǎn)看法。

        一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義

        (一)有利于學(xué)生的個性發(fā)展

        學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個體,他們在興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著很大的差異,如果教師仍然使用“一刀切”的教學(xué)方式,那么很容易就造成“好學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象,久而久之,兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重。面對不同的學(xué)生,需要教師使用不同的教學(xué)方式,這樣才能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。教師可以將學(xué)生分成不同的層次,然后根據(jù)層次設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo),在這種模式下,學(xué)生能夠輕松快樂的學(xué)習(xí),獲得更多的滿足感。

        (二)有利于提高教師素質(zhì)

        在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,實(shí)施分層教學(xué)。這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施的難度要大得多。要想開展有效的分層教學(xué),教師就需要根據(jù)學(xué)生層次的不同,制定多種學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí),還需要為不同層次的學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),這就需要教師擁有較高的素質(zhì)。這種較高的要求也有反向的促進(jìn)作用,教師可以對學(xué)生了解得更加深入,建立良好的師生關(guān)系,教師也會更好地完成備課工作,促進(jìn)全體教職工素質(zhì)的提升。

        (三)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

        我們可以將分層教育理解為因材施教,這也是我們國家一直推崇的。據(jù)實(shí)踐研究表明,這種模式下教學(xué)質(zhì)量更容易提高。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同,只有進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更加積極,真正成為課堂的主人,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

        二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

        (一)將學(xué)生進(jìn)行合理分層

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中,將學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)。要想有效分層,首先教師應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的了解,進(jìn)行全面地考慮,如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平等等,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將全體學(xué)生劃分成A、B、C三層。A層的學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng),并且基礎(chǔ)知識扎實(shí),能夠很快掌握教師講解的教學(xué)內(nèi)容;B層的學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力都比較好,能夠在教師的講解下理解所學(xué)內(nèi)容,并完成知識的內(nèi)化;C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力都比較差,基礎(chǔ)知識薄弱,在課堂學(xué)習(xí)中理解不了教師教授的知識,需要教師進(jìn)行更多的指導(dǎo)。需要注意的是,這種分層是隱性的,不能變成書面文字,反之很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外,這種分層是動態(tài)的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所在層次,為分層教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

        (二)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

        在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),教師需要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的層次這兩方面做出考慮,分層制定教學(xué)目標(biāo),讓每個層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi),都可以“摘到桃子”,這樣也可以幫助教師有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生能力。教師可以把教學(xué)目標(biāo)也分成三個層次:基礎(chǔ)目標(biāo)、普通目標(biāo)、拓展目標(biāo)?;A(chǔ)目標(biāo)主要是以C層的學(xué)生為主,讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識,學(xué)會基本的數(shù)學(xué)方法;普通目標(biāo)主要是以B層學(xué)生為主,要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí),能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題;拓展目標(biāo)主要是以A層學(xué)生為主,讓學(xué)生在完成普通目標(biāo)的基礎(chǔ)上,發(fā)散思維,挖掘自身的思維潛能。

        在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊《平行線的性質(zhì)》的過程中,基礎(chǔ)目標(biāo)可以定為理解掌握平行線的性質(zhì),可以運(yùn)用基礎(chǔ)知識簡單計(jì)算一些問題;普通目標(biāo),能夠理解平行線性質(zhì)的推理過程,熟練掌握并能夠靈活運(yùn)用;拓展目標(biāo),自己動手進(jìn)行推理,并進(jìn)行自主分析,總結(jié)平行線的性質(zhì),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這樣每個學(xué)生都能夠完成教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生自信心的建立。

        (三)將教學(xué)評價(jià)分層

        教師不但要改善自己的教學(xué)方式,還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康,避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此教師應(yīng)該要改變自己的評價(jià)體系,實(shí)施分層評價(jià)。針對不同層次的學(xué)生,教師需要設(shè)定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主要以鼓勵為主,避免批評斥責(zé)。讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越有信心。

        三、結(jié)束語

        分層教學(xué)的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,使學(xué)生改變數(shù)學(xué)難學(xué)的思想,重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。目前在實(shí)際教學(xué)的過程中,還存在著一些問題,需要教師付出時(shí)間和精力,科學(xué)合理的進(jìn)行分層教育指導(dǎo),制定出能夠滿足學(xué)生多元化發(fā)展的分層教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王夢宇.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].文理導(dǎo)航(中旬),2021(12):6-7.

        [2]王西辭.論初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)之友,2021(05):20-22.

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