摘 "要 "探索將圖形組織器與情境教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)形式應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并對(duì)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估與反思。實(shí)踐表明：圖形組織器與情境教學(xué)法相結(jié)合的思路，具有很好的可行性，會(huì)帶來(lái)重要的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 "圖形組織器；情境教學(xué)法；初中英語(yǔ)；圖境結(jié)合法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）01-0065-04

0 "引言

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)內(nèi)青少年在語(yǔ)言知識(shí)獲取與素質(zhì)成長(zhǎng)方面具有承上啟下的關(guān)鍵作用。而初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，往往也會(huì)和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，在要求學(xué)生掌握目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，關(guān)注發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。由此可見(jiàn)，如果先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用與科學(xué)的教育理念能夠有機(jī)地結(jié)合，將有助于教師提升初中英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮“1+1＞2”的增量效能。

圖形組織器（Graphic Organizers）又稱(chēng)圖示組織者，是腦圖、韋恩圖等知識(shí)視覺(jué)化表征的上位概念，意即通過(guò)視覺(jué)圖形的組織，以直觀、簡(jiǎn)約的方式對(duì)目標(biāo)內(nèi)容所蘊(yùn)含的要素進(jìn)行構(gòu)建或聯(lián)結(jié)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)或信息的結(jié)構(gòu)化、可視化[2]。對(duì)運(yùn)用簡(jiǎn)潔圖式表述復(fù)雜事物的圖形組織器進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)上是具有優(yōu)勢(shì)的[3]。但其也有一定的局限性，主要體現(xiàn)在這種教學(xué)工具更多地應(yīng)用于歸納知識(shí)體系，容易被視為機(jī)械化的記憶工具。圖形組織器的分類(lèi)與功能性定義如表1所示。

情境教學(xué)法是一種最初起源于英國(guó)，注重把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式[4]。利用或創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以親身體驗(yàn)的過(guò)程去驅(qū)動(dòng)自我學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，恰恰是現(xiàn)代情境教學(xué)法的重要特點(diǎn)與理念，無(wú)形中彌補(bǔ)了單純應(yīng)用圖形組織器所帶來(lái)的不足。

所以，筆者嘗試將目標(biāo)“工具”（圖形組織器）與“方法”（情境教學(xué)法）相結(jié)合，研究其教學(xué)應(yīng)用的有效做法、實(shí)際可行性和潛在價(jià)值。

1 "實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的設(shè)計(jì)與過(guò)程

1.1 "教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象

本教學(xué)應(yīng)用研究擬采用初中英語(yǔ)簡(jiǎn)單句基本句型結(jié)構(gòu)中的主謂雙賓結(jié)構(gòu)及句子成分的課堂教學(xué)過(guò)程為例來(lái)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)性課堂教學(xué)以武漢市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從該年級(jí)各班隨機(jī)抽選自愿參加教學(xué)應(yīng)用研究的學(xué)生35名，其中男生19人、女生16人。

1.2 "研究方式和評(píng)估方法

1.2.1 "查閱文獻(xiàn)資料 "通過(guò)學(xué)術(shù)期刊和互聯(lián)網(wǎng)查閱包括圖形組織器、情境教學(xué)法在內(nèi)的若干應(yīng)用工具與方法理念的教學(xué)案例、研究文章和參考資料，借鑒已有的教學(xué)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上歸納、提煉教學(xué)研究思路，為目標(biāo)創(chuàng)新結(jié)合提供足夠的理論依據(jù)與支撐。

1.2.2 "課堂客觀觀察 "在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有參與學(xué)生所產(chǎn)生的表情、言語(yǔ)、肢體行為等進(jìn)行觀察、記錄與分析，同時(shí)盡量不干涉其自主學(xué)習(xí)過(guò)程（如有學(xué)生組內(nèi)討論期間出現(xiàn)即將嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，須及時(shí)予以干預(yù)和正確引導(dǎo)），幫助其有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.2.3 "問(wèn)卷調(diào)查與訪談 "通過(guò)征詢(xún)部分在職英語(yǔ)教師，結(jié)合文獻(xiàn)資料法中所積累的理論和借鑒，研究人員制作調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方法、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等維度。此外，在教學(xué)后，按課前小考成績(jī)隨機(jī)選取分?jǐn)?shù)排名前中后三檔各兩名學(xué)生（合計(jì)六名）進(jìn)行一對(duì)一結(jié)構(gòu)化訪談。

1.3 "實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程

為了使研究過(guò)程更加科學(xué)，筆者盡量在學(xué)生對(duì)教學(xué)研究目標(biāo)不知情的情況下進(jìn)行，避免不必要的因素干擾。

1.3.1 "教學(xué)準(zhǔn)備階段 "明確課堂目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案是該階段所包括的兩個(gè)環(huán)節(jié)。本次教學(xué)的目標(biāo)就是考察采用圖形組織器結(jié)合情境教學(xué)法的教學(xué)模式的實(shí)際效果，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路是根據(jù)主謂雙賓句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)將其嵌入合理的情境之中，讓學(xué)生能夠在設(shè)定的情境中更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，并借助圖形組織器對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)與記憶。

1.3.2 "教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程

1）教學(xué)內(nèi)容：英語(yǔ)簡(jiǎn)單句型中的主謂雙賓結(jié)構(gòu)及其句子成分（S+V+O+O）。

2）教學(xué)目標(biāo)：理解并掌握主謂雙賓結(jié)構(gòu)的句型特點(diǎn)和應(yīng)用情境。

3）課堂分析。本堂是一節(jié)視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性課程，要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)句型的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，鍛煉聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)熟練運(yùn)用所學(xué)單詞，領(lǐng)悟句型用法。本節(jié)課設(shè)置以Clark同學(xué)邀請(qǐng)主人公（學(xué)生們）參加生日會(huì)（Birthday Party）作為開(kāi)場(chǎng)情境，易于引起學(xué)生興趣與注意力，跟隨教師的引導(dǎo)，快速“進(jìn)入角色”，潛移默化中完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4）教學(xué)步驟。

①播放多媒體PPT動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“Tomorrow is Clark’s birthday， What is your

plan？”引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)似“I will…”來(lái)回答。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)一般將來(lái)時(shí)也進(jìn)行了復(fù)習(xí)，在回憶溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，自然而然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

②引入本節(jié)課程的主題內(nèi)容，提出問(wèn)題：“What would you give him for his birthday？”引發(fā)學(xué)生自主思考：如何組織語(yǔ)句來(lái)回答目標(biāo)問(wèn)題？

③發(fā)布任務(wù)I，以小組為單位，同組學(xué)生思考如何回答老師提出的問(wèn)題，并依次上臺(tái)演示贈(zèng)送禮物的過(guò)程（可以組內(nèi)演示，也可由老師扮演Clark，

組內(nèi)選出代表與老師合作演示）。

④簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)和總結(jié)各組表現(xiàn)之后，教師播放多媒體PPT圖文教學(xué)課件（情境演繹過(guò)程），并在PPT文案中結(jié)合設(shè)置的情境，標(biāo)記好本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示，開(kāi)展教學(xué)。

⑤發(fā)布任務(wù)Ⅱ，安排學(xué)生根據(jù)教師講授的知識(shí)點(diǎn)，組內(nèi)自行設(shè)計(jì)對(duì)話情境，必須包含有主謂雙賓的句型結(jié)構(gòu)。

⑥各組依次上臺(tái)演示自己設(shè)計(jì)的對(duì)話情境，而后小組代表對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，主要評(píng)價(jià)要素包括對(duì)話主題新穎程度，是否符合事前要求，是否存在語(yǔ)法、發(fā)音等錯(cuò)誤，整體表演逼真程度與表現(xiàn)等。

⑦教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行終評(píng)，隨后播放多媒體PPT教學(xué)課件，利用圖形組織器動(dòng)態(tài)演示主謂雙賓結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，幫助學(xué)生加深記憶，如圖2所示。此外需說(shuō)明的是，該圖式應(yīng)避免一次性全釋出，這樣會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生知識(shí)消化和教學(xué)的難度。

⑧課程收尾，回答學(xué)生提問(wèn)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，布置課后作業(yè)。

⑨課后訪談，聽(tīng)取學(xué)生與旁聽(tīng)教師的反饋。

2 "教學(xué)效果評(píng)價(jià)與分析

本節(jié)實(shí)驗(yàn)性課程的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境、聯(lián)想情境與合作情境下，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)（組內(nèi)設(shè)計(jì)情境）、口語(yǔ)表達(dá)（小組表演）、聽(tīng)力訓(xùn)練（小組互評(píng)）、句型知識(shí)點(diǎn)記憶（圖形組織器規(guī)劃）等方面進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和鍛煉。整節(jié)課程中，學(xué)生大多能積極參與、認(rèn)真聽(tīng)講，課堂整體氛圍較融洽。

采用李克特五級(jí)量表調(diào)查方式的問(wèn)卷中，1分表示完全不贊同，5分表示完全贊同。課后問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：認(rèn)同初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要的得分均值超過(guò)4.02，喜歡課堂采用情境帶入進(jìn)行教學(xué)的得分均值為4.01，而認(rèn)為老師提供的知識(shí)點(diǎn)歸納圖式有助于自己學(xué)習(xí)和記憶的得分均值也達(dá)到3.77。同時(shí)，筆者結(jié)合對(duì)六名學(xué)生的訪談獲知，經(jīng)過(guò)本節(jié)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)后，水平層次不同的學(xué)生幾乎都贊同新教學(xué)模式的使用，或?qū)?lái)采用其他新穎的教學(xué)模式。課堂上創(chuàng)造適宜的情境，能幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，有助于不同程度的學(xué)生都有所提高和感悟。而且課堂中圖形組織器的適時(shí)介入，可以增強(qiáng)情境的擴(kuò)展性和聯(lián)想關(guān)聯(lián)性，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)。

3 "教學(xué)應(yīng)用研究的分析與啟示

為了便于敘述，筆者將圖形組織器結(jié)合情境教學(xué)法的教學(xué)思路簡(jiǎn)稱(chēng)為圖境結(jié)合法。

3.1 "圖境結(jié)合法有助于增強(qiáng)教學(xué)效果

現(xiàn)階段我國(guó)初中在學(xué)年齡通常是11～15歲。這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)是已經(jīng)不再主要依賴(lài)具體形象，而是逐漸過(guò)渡到利用抽象邏輯為主，整體日益接近成人水平。圖境結(jié)合法中教學(xué)工具和理念的應(yīng)用符合該階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思考，從教師設(shè)定的情境推導(dǎo)未知信息，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，圖形組織器實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的顯性化以及言語(yǔ)信息的圖形化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而系統(tǒng)掌握整個(gè)知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分類(lèi)和重組，有利于記憶網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提高綜合記憶力。

3.2 "圖境結(jié)合法有利于開(kāi)展因材施教

應(yīng)用圖境結(jié)合法的課堂中教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生的自主程度更高，這就會(huì)在無(wú)形中讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征表露無(wú)遺。有些學(xué)生更善于站到臺(tái)前表達(dá)自己，希望帶領(lǐng)自己的小組追求更好的效果；有些學(xué)生更傾向于站到臺(tái)后，用自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備去輔助組員更好地完成教學(xué)任務(wù)；還有些學(xué)生具有較強(qiáng)的圖形化思維和領(lǐng)悟能力，能夠?qū)處熤v授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造性加工或知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，升級(jí)形成2.0版本，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，筆者認(rèn)為圖境結(jié)合法能夠幫助不同類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的立足點(diǎn)和支撐要素，同時(shí)輔助教師更快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在今后其他課程的教學(xué)中能夠?qū)ΠY下藥。

3.3 "創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合

筆者通過(guò)圖境結(jié)合法探索對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都可以發(fā)揮積極作用的有效做法，從教師的層面來(lái)講，活用各種教學(xué)工具與教學(xué)方法的創(chuàng)新結(jié)合，能提供更多思路和角度，幫助發(fā)展原有的教學(xué)理論；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)有助于學(xué)生在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們提出的新要求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維。

不過(guò)也應(yīng)注意到，不同的理論與教學(xué)工具必須在實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下逐步漸次開(kāi)展，絕不能操之過(guò)急或蠻干，而是要在順應(yīng)不同年齡階段學(xué)生成長(zhǎng)與心理特征的前提下，不斷改良設(shè)計(jì)和完善教學(xué)。

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