摘 "要 "高校作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對高校課程與教學(xué)改革提出新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，平臺化、應(yīng)用化的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，傳統(tǒng)面對面的學(xué)習(xí)已經(jīng)不適應(yīng)日趨更新的時(shí)代發(fā)展，而作為由互聯(lián)網(wǎng)衍生的混合式學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念等契合高校學(xué)習(xí)者的特征，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。從混合式學(xué)習(xí)出發(fā)，探討如何在高校課堂中將面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合，希望能為混合式學(xué)習(xí)的建設(shè)提供一定參考。

關(guān)鍵詞 "混合式學(xué)習(xí)；在線課程；混合式一體化課程

中圖分類號：G642.3 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0004-04

0 "引言

從教與學(xué)的角度來理解，混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，形成線上與線下兩種教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，其目的是使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這也給高校帶來前所未有的挑戰(zhàn)：如何更好地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)互補(bǔ)？混合式學(xué)習(xí)如何應(yīng)用在課堂中？這成為高校教師無法回避的問題。

1 "當(dāng)前高校在線課程發(fā)展中的主要問題與

歸因

在線課程尤其是以MOOC為代表的在線開放課程受到高等教育領(lǐng)域的關(guān)注，MOOC是以往精品課、視頻公開課的一個延續(xù)，它改變了以往單向教育傳播模式，充分使用交互功能，可以實(shí)現(xiàn)在線隨堂答疑、批改作業(yè)、期中期末考試、獲取證書、學(xué)生之間互相交流、在網(wǎng)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)等，使學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上變得輕松有趣起來。

近年來，MOOC建設(shè)如火如荼，但一些傾巨資打造的課程落入裝點(diǎn)門面的俗套，正如曾經(jīng)的一些精品課程建成后束之高閣，沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益。目前，高校精品資源共享課建設(shè)存在的問題包括：

1）學(xué)習(xí)變成單向輸出，師生交流頻率低，缺乏互動；

2）教學(xué)方法不夠靈活，課堂多以教師講授法為主，很少出現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方法；

3）平臺服務(wù)體系不統(tǒng)一，局限于用戶權(quán)限等。

總體來說，在線課程大都重視課程建設(shè)，頭重腳輕，應(yīng)用率不高；重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，重資源而輕學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1）沒有面向應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程始終是為教學(xué)服務(wù)的，即面向教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)所用的，但是現(xiàn)在的課程開發(fā)大多數(shù)是開發(fā)者以自己的研究項(xiàng)目為主。而在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是多樣化的，開發(fā)者無法準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，這樣的課程設(shè)計(jì)也就無法滿足學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。再加上大多數(shù)在線課程主要偏重于理論教學(xué)，而很少能對課程進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)。這樣的教學(xué)就如一棵沒有開枝散葉的樹干一樣，沒有美感也不會長久。沒有面向應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會導(dǎo)致該類課程資源重復(fù)建設(shè)，造成浪費(fèi)。

2）沒有進(jìn)行線上線下一體化設(shè)計(jì)。當(dāng)前高校的在線課程，就如名字一般，只注重在線，忽視了線下對課程的設(shè)計(jì)。這些在線課程最顯著的特征是簡短的視頻模塊、交互的在線測驗(yàn)和社交網(wǎng)絡(luò)的綜合運(yùn)用，與傳統(tǒng)的教授、考試、講解相比，只是對課程進(jìn)行了數(shù)字搬家，本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，教師不僅要對線上的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要設(shè)計(jì)線下的課程，進(jìn)行互補(bǔ)。

本研究致力于提高高?；旌鲜秸n程的利用率，讓課程面向應(yīng)用，以應(yīng)用為導(dǎo)向來進(jìn)行線上線下的一體化設(shè)計(jì)。

2 "面向應(yīng)用的混合式一體化課程設(shè)計(jì)思想

2.1 "在線課程要面向應(yīng)用設(shè)計(jì)

盡管在線課程的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸并獲取所需知識，各大高校、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)也在大力發(fā)展建設(shè)在線課程，在線課程類型眾多，在數(shù)量上更是數(shù)不勝數(shù)，但是合理使用、真正應(yīng)用才是建設(shè)在線課程的目的。

首先，要明確在線課程是面向教學(xué)應(yīng)用的，是為教學(xué)服務(wù)的，不是為了設(shè)計(jì)課程而設(shè)計(jì)。因此，課程設(shè)計(jì)第一步要搞清為什么設(shè)計(jì)、能不能應(yīng)用、怎樣應(yīng)用等問題；然后進(jìn)行課程開發(fā)，而不是先開發(fā)再去想怎樣應(yīng)用在課堂中，要避免為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了使用技術(shù)而使用，只建設(shè)不應(yīng)用的做法是錯誤的。

其次，要明確課程所面向的對象。人與人之間具有差異，學(xué)習(xí)者特征分析是為了尋找學(xué)習(xí)者個體特點(diǎn)，以便為下一階段教學(xué)提供依據(jù)。對象分為校內(nèi)學(xué)習(xí)者和校外學(xué)習(xí)者。對于校內(nèi)學(xué)習(xí)者來說，一般是90后和00后，一些學(xué)者認(rèn)為他們有以下特征：

1）個性突出，自主意識強(qiáng)，視野開闊，有很高的人際交往能力；

2）平等公平意識強(qiáng)烈，快樂至上觀念盛行；

3）組織性和紀(jì)律性較差；

4）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)以上分析可以看出，一方面，大學(xué)生的思維方式和行為特點(diǎn)個性化強(qiáng)烈，他們也渴望展現(xiàn)自我、發(fā)展自我；另一方面，大學(xué)生的紀(jì)律性缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師正確引導(dǎo)。總之，現(xiàn)在的大學(xué)生特征變化明顯，也從側(cè)面凸顯出傳統(tǒng)的、照本宣科的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)生，多元化的教學(xué)方式才是現(xiàn)在所需要的。

對于校外學(xué)習(xí)者來說，除了有上述校內(nèi)學(xué)習(xí)者的特征之外，還有以下特征：

1）學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，相比于校內(nèi)學(xué)習(xí)者而言，校外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散；

2）校外學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃性，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的目標(biāo)；

3）自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，因此往往是學(xué)習(xí)的主動者而不是被動者，加之有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)會有一些自己的看法和思考。

最后，要分析教學(xué)和學(xué)習(xí)材料，明確這些材料是面向教的還是面向?qū)W的。

1）面向教的教學(xué)材料。在課堂上，材料可以用來創(chuàng)設(shè)情境，以開發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。首先，材料的選擇不是越多越好，如果使用過多，會讓學(xué)生分不清主次，分散注意力，導(dǎo)致沒有時(shí)間和精力進(jìn)行探究思考。一般來說，課堂上使用一個材料為最佳，一個情境貫穿始終，在情境的不斷推進(jìn)中呈現(xiàn)問題，引起學(xué)生思考，完成教學(xué)目標(biāo)。其次，材料的選擇不能喧賓奪主，也就是不能只針對材料進(jìn)行分析，而忘記材料所體現(xiàn)的理論知識。學(xué)生需要在材料中掌握理論知識，但是也需要教師進(jìn)行總結(jié)和教授，而不能直接用材料代替。最后，選擇的教學(xué)材料要和課堂內(nèi)容相關(guān)，要理論聯(lián)系實(shí)際。選擇材料時(shí)要選取反映現(xiàn)實(shí)的最新事例，選取貼近學(xué)生、符合學(xué)生認(rèn)知水平的材料。

2）面向?qū)W的學(xué)習(xí)材料。這類材料一般提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)材料和輔助材料。學(xué)習(xí)材料是指在正式上課之前，由教師發(fā)布的與課堂知識相關(guān)的供學(xué)生學(xué)習(xí)或者由學(xué)生自行查找的學(xué)習(xí)材料。輔助材料是指在學(xué)習(xí)材料時(shí)需要使用的其他工具，如網(wǎng)絡(luò)、表格、思維導(dǎo)圖等。教師提供這些工具的使用方法，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

總而言之，混合式課程的學(xué)習(xí)是要面向應(yīng)用的，只有真正用在教學(xué)和學(xué)習(xí)上，提高教學(xué)的質(zhì)量，才能讓混合式課程具有實(shí)用性。

2.2 "混合式在線課程設(shè)計(jì)

混合式在線課程使教學(xué)模式由完全面授和完全在線向“在線課程+面授指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。相比之下，混合式在線課程能夠更有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何將它們混合也成為本文要考慮的問題。

1）“線上+線下”一體化，要正確處理好線上課程和線下課程的關(guān)系。線上課程具有資源共享、學(xué)習(xí)自主、課程結(jié)構(gòu)開放、學(xué)習(xí)協(xié)作的特點(diǎn)，一般包括網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)、模擬試題測試等，形式多樣，資源也比較豐富。通過線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度上能根據(jù)自己的程度進(jìn)行安排，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。但是不可否認(rèn)，線下課程在增強(qiáng)教學(xué)效果以及傳授新知識方面往往比線上課程更有效率。線下課程有一套完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在對教學(xué)內(nèi)容的把控、知識點(diǎn)的難易程度、學(xué)生的接受理解程度上都有一定的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)處理好線上和線下之間的關(guān)系，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

2）合理設(shè)置教學(xué)資源，明確課前、課中、課后所需要的教學(xué)資源，明確所使用資源是為教學(xué)服務(wù)還是為學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)而開發(fā)出教學(xué)的資源和學(xué)習(xí)的資源。

3）確定主體地位，即中心化，明確是以學(xué)為主的混合還是以教為主的混合，把握混合的比例。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》每年主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測美國在線高等教育的總體狀況與發(fā)展趨勢。該報(bào)告以在線學(xué)習(xí)內(nèi)容所占的比例劃分課程類型，認(rèn)為混合式課程是指面對面和在線教學(xué)的混合，相當(dāng)比例的課程內(nèi)容是通過網(wǎng)絡(luò)方式完成的，通常以在線討論的方式實(shí)施教學(xué)，往往減少面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為30%～

79%。由此可見，混合式課程需要把握混合的比例，不能過多也不能過少。

2.3 "面向應(yīng)用的混合式一體化課程設(shè)計(jì)模式

課程始終是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，即教學(xué)既要面向教學(xué)應(yīng)用，也要面向?qū)W習(xí)應(yīng)用。高校關(guān)于教學(xué)的基本形式主要有兩種，即面對面教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)是輔助，面對面教學(xué)是核心和主流。不同課程可以選擇線上和線下的形式，同一課程也可以分成在線課程和線下課程。高校課程要秉持“將課堂還給學(xué)生”的理念，將知識點(diǎn)濃縮在在線課程中，將任務(wù)布置在課堂內(nèi)完成，既保留在線課程可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、重復(fù)觀看的優(yōu)勢，又發(fā)揮混合式在線課程的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，將課堂時(shí)間變成學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動方式來消化、理解知識點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合的知識體系。一門好的課程離不開好的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將這種面向應(yīng)用的“線上+線下”的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個階段。

2.3.1 "學(xué)習(xí)需要分析 "首先要明確目標(biāo)的主體是學(xué)生，了解學(xué)生對該課程的準(zhǔn)備情況、已有知識水平以及對教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度。其次要明確目標(biāo)的客體，即教學(xué)內(nèi)容，如規(guī)定教師教和學(xué)生學(xué)一個單元或者一個課時(shí)的基本內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定指向明確的教學(xué)目標(biāo)。再次是教學(xué)方法，即教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定合適的學(xué)習(xí)方法，如小組合作、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自主探究、動手實(shí)踐、教師講解等。從次是教學(xué)任務(wù)，即以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)合適的、切合實(shí)際的任務(wù)，考慮這些是復(fù)雜任務(wù)還是簡單任務(wù)，一個人能否完成，是否需要小組合作，在完成任務(wù)時(shí)是否還要學(xué)習(xí)和應(yīng)用其他知識，如何提供給學(xué)生等。最后是學(xué)習(xí)環(huán)境，包括線上和線下學(xué)習(xí)兩種：線上學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要保障課程的發(fā)布、管理以及服務(wù)等；線下學(xué)習(xí)環(huán)境要考慮到內(nèi)容的講解方法，以及如何與線上課程配合等。

2.3.2 "學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì) "本文強(qiáng)調(diào)線上線下一體化教學(xué)，所以必須同時(shí)考慮線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，形成互補(bǔ)關(guān)系。教師要按照內(nèi)容進(jìn)行劃分，需要面對面教授或需要學(xué)生線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)的一般是理論性知識，讓學(xué)生打基礎(chǔ)，而面對面教授的一般是培養(yǎng)學(xué)生高階思維與創(chuàng)新能力的知識。

2.3.3 "學(xué)習(xí)資源開發(fā) "在線課程的教學(xué)資源，要考慮到課程的前期準(zhǔn)備、錄制以及后期制作等步驟。在線課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)包括：確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容；劃分知識點(diǎn)，制定章節(jié)計(jì)劃表；進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)和測試設(shè)計(jì)；實(shí)施教學(xué)活動，錄制視頻；后期制作，收集信息并進(jìn)行修改；形成教學(xué)資源包并上傳至課程平臺投入使用；收集反饋信息，進(jìn)行課程教研研討，形成優(yōu)化方案；對在線課程的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整

合。線下教學(xué)資源一般以教材為主，當(dāng)然教師還要根據(jù)實(shí)際情況來補(bǔ)充。

2.3.4 "教學(xué)實(shí)施 "混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施分為兩部分：線上學(xué)習(xí)包括視頻觀看、答疑討論、在線測試、課程作業(yè)等；線下學(xué)習(xí)包括課堂講授、討論、案例分析、小組活動、匯報(bào)展示等。線上與線下的互相補(bǔ)充，能夠有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在面對面課程中，教師可以設(shè)計(jì)線上10分鐘+

線下35分鐘的混合式學(xué)習(xí)模式。為了讓學(xué)生更容易接受和吸收課堂中系統(tǒng)、枯燥的理論知識，線上10分鐘采用微課教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方式。一個微課講解一兩個知識點(diǎn)，一個章節(jié)通過一組微課視頻，多個章節(jié)通過多個微課視頻，呈現(xiàn)較為完整的知識體系。在線下課堂環(huán)境中，可通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組分享、多元化討論、游戲化教學(xué)等方式形成教學(xué)互動和交流，這些都構(gòu)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激。而教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)節(jié)講課內(nèi)容與講課方式，設(shè)計(jì)開放性的活動和任務(wù)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行交流與分享，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行輔助和講解，完成教學(xué)內(nèi)容。

2.3.5 "教學(xué)管理 "課堂教學(xué)管理屬于一種需要長期進(jìn)行并且要隨時(shí)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的教學(xué)管理活動。線上線下一體化課程的教學(xué)管理要分別對在線課程和面對面教學(xué)進(jìn)行管理。

2.3.6 "教學(xué)評價(jià) "教學(xué)評價(jià)不僅僅是進(jìn)行考試確定分?jǐn)?shù)的過程，還應(yīng)該對整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)也包括線上和線下的過程性評價(jià)：線下的評價(jià)一般是學(xué)生的考試、作業(yè)、任務(wù)完成程度等，更重要的是在具體的課堂中進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、個人自評以及教師評價(jià)等；線上評價(jià)包括線上任務(wù)的完成程度、參與程度等，值得一提的是線上學(xué)習(xí)具有一定的自主性，教師要準(zhǔn)備合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的情況進(jìn)行評價(jià)，不能以偏概全。

3 "結(jié)束語

每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都有其特點(diǎn)和適用對象，都有其優(yōu)勢，未來將會走向混合，且服務(wù)于自主、探究學(xué)習(xí)。基于混合式一體化的教學(xué)模式能夠擺脫時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與感和教師的主導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)材料的高效利用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動研究創(chuàng)造精神。

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