王囡囡

（貴州省凱里市第一中學，貴州 凱里 556000）

引言

閱讀是提升語文學習素養(yǎng)，構(gòu)建均衡語文學習目標的關(guān)鍵，同時能夠通過閱讀，為傳遞傳統(tǒng)文化提供路徑，是中學語文學科學習的關(guān)鍵。閱讀能夠提高學生學習語文的語言思維，同時能夠運用多種閱讀方式，在注重語言體驗的基礎(chǔ)上，形成良好的語感。因此，為提高語文課堂教學的有效性，必須抓牢閱讀教學這一模式，加強對學生的閱讀引導，最大程度地提高學生閱讀學習興趣。但是近幾年，如單篇閱讀、主題閱讀及班會閱讀等教學模式不能夠滿足課堂有效性的建設需求。在新課程教學改革大環(huán)境、大背景下，以群文閱讀教學為切入點，在創(chuàng)新教學思維和理論的指引下，師生共同閱讀，深入群文閱讀思維，對于學生收獲閱讀學習中成就感具有重要意義。

一、群文閱讀教學模式應用概述

（一）群文閱讀教學主要架構(gòu)

閱讀議題的整合。議題是開展群文閱讀的主線，也是確定閱讀環(huán)節(jié)的首要任務，在語文課堂有效性的基礎(chǔ)上，教師與學生都會共同關(guān)注群文閱讀議題的構(gòu)建，并借此開展積極有效的主題教學活動。而群文閱讀議題的選取形式應以作者生平事跡、文章主題、體裁等為主。例如在不同的教材版本中，詩歌、散文、小說等都可作為群文閱讀的文本選擇，并將眾多的題材文本進行歸納整合，并選取具有近似或者等同的議題成為一組進行群文閱讀。多文本設計。閱讀文本具有多樣化特征，如最直接的文字形式，與多媒體技術(shù)相互關(guān)聯(lián)的動畫形式、圖片形式等，都可以依據(jù)媒體形式進行有效劃分。不僅給群文閱讀多元化模式提供基礎(chǔ)，同時也為優(yōu)化傳統(tǒng)語文閱讀教學思維提供理論借鑒。課堂教學系統(tǒng)化構(gòu)建。語文課堂教學有效性的達成，必須要進行科學合理的課堂建構(gòu)，這樣才能夠保證群文閱讀授課教學的效率。在群文閱讀教學的過程中，教師要重點關(guān)注教學設計的各影響因素，對群文閱讀與單篇閱讀的差異進行對比總結(jié)，選擇適宜難度的中學語文閱讀教學內(nèi)容，注重對多篇同類型閱讀文章的整合，可開展基于多篇閱讀文章的集體發(fā)問，這樣可高效培養(yǎng)學生的區(qū)分異同點的能力。

（二）群文閱讀創(chuàng)新性教學模式應用的價值

與傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，群文閱讀教學具有其自身的特性，在提高課堂教學有效性的過程中，具有以下應用價值。其一，能夠幫助中學生樹立終身學習的理念；其二，群文閱讀教學模式的應用能夠最大化地提高語文閱讀量；其三，群文閱讀能夠高效幫助學生提高閱讀效果；其四，群文閱讀教學模式，能夠幫助學生建立良好的閱讀習慣和閱讀思維。

二、中學語文群文閱讀教學模式應用中的主要問題

（一）從教師角度分析

對群文閱讀教學理念認識不到位。主要表現(xiàn)在對群文閱讀的基本定義及內(nèi)涵認知缺乏，存在模糊不清的現(xiàn)象。傳統(tǒng)化的語文閱讀教學模式已經(jīng)根深蒂固，并且教師也習慣了在語文課堂教學中使用傳統(tǒng)閱讀教學模式，導致閱讀教學中“量”的積累停留在表面，群文閱讀教學模式并沒有達到應用價值需求，簡單地將群文閱讀教學模式理解為多篇類似文章的疊加式教學，導致忽視了群文閱讀中文章議題及結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系串聯(lián)。教學環(huán)節(jié)缺乏授課技巧的培訓。在日常教學中發(fā)現(xiàn)，很多中學語文教師在針對性開展群文閱讀教學的過程中，照搬傳統(tǒng)化教學備課思路或者進行簡單的修改，導致在課堂群文閱讀的過程中，體現(xiàn)不到創(chuàng)新性與聯(lián)動性，學生的學習興趣降低。從校方看，在群文閱讀教學實踐中，并未得到校方的重視，同時學校也缺乏群文閱讀教學培訓及相關(guān)教學教研活動，使得群文閱讀教學模式應用過程中，教師教學實踐不夠深入，彼此間的優(yōu)勢互補思維相對薄弱。此外，缺乏有經(jīng)驗的群文閱讀教學能手也是教師整體教學能力不高的重要原因。

（二）從學生角度分析

被動式閱讀現(xiàn)象較為嚴重。興趣是閱讀理解能力提高的先決條件，也是學生閱讀思維及智力發(fā)展的根本要求。相關(guān)研究表明，中學生對于閱讀的興趣是高漲的，但是結(jié)合閱讀的基本目的看，大部分的學生參與閱讀的過程都是被動式的，即在語文課堂教學中，主要由教師課前搜集好大量的閱讀素材，然后分發(fā)給學生閱讀，很少有學生自愿查閱讀素材進行閱讀，再加上學生自身缺乏有效的自主閱讀訓練能力，導致良好閱讀習慣的養(yǎng)成難度加大。中學生閱讀思維尚不完善，個人思想相對獨立化，教師與家長更多注重閱讀效果，缺乏對閱讀過程的關(guān)注，長此以往，導致中學生對閱讀興趣下降，群文閱讀教學模式應用障礙也逐漸增加。群文閱讀自主理解能力不達標。大部分中學生認為，群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式相比更具趣味性，因此閱讀興趣較高，不僅提升了閱讀量，同時增強閱讀邏輯思維能力。但是目前來看，中學生閱讀能力還達不到群文閱讀能力的基本要求，在群文閱讀中，議題的出現(xiàn)，將群文閱讀的內(nèi)容相互聯(lián)系，不僅對中學生閱讀理解能力是一種體驗，同時對提升學生閱讀思維能力也是一種考驗。在相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的群文閱讀課堂教學中，都是由教師進行引導式教學，更加關(guān)注教師的輔助教學作用，但是作為學生來說，僅僅跟隨教師群文閱讀教學思路是遠不夠的，還是希望能夠通過師生的共同探討，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決閱讀中遇到問題的措施，這樣才能夠高效提升自主閱讀理解能力。

三、課堂有效性基礎(chǔ)上提高中學生群文閱讀教學策略

（一）加強校方重視程度，提升語文教師專業(yè)能力

加強舉辦群文閱讀教研活動。例如校方或者語文教研室可組織開辦群文閱讀教學設計大賽、群文閱讀課堂展評比或者公開課活動等，首先要讓語文教師重視群文閱讀教學，讓整個教學活動能夠深入人心，并在全校網(wǎng)站、走廊等進行廣泛宣傳。通過比賽的形式，讓整個群文閱讀教研活動舉辦得更加專業(yè)化、思路更加清晰化。積極開展群文閱讀教學培訓，教師要注重對群文閱讀教學模式的深入理解，主動求變。因此集中培訓是提升教師群文閱讀專項能力的關(guān)鍵性措施。

（二）發(fā)揮教師引導，提高學生主體意識

讓學生形成主動思考、主動交流的習慣。教師應將閱讀課堂還原給學生，給予學生更多的學習空間，做好更加充足的學習規(guī)劃等。如教師在群文閱讀教學的過程中，可設計具有可探討性的議題，讓學生在群文閱讀課堂學習過程中能夠主動思考、主動學習，并能夠通過自主研討，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，表達疑問，并嘗試尋求解決問題的辦法，營造開放性、有意義的群文閱讀課堂教學氛圍。

（三）合理選擇議題，調(diào)動學生主動閱讀

群文閱讀中議題的選取應主要以人文主題為主，這樣有利于引導學生形成良好的價值觀。同時在人文主題的選取上切忌寬泛化，應按照群文閱讀教學要求，細化議題內(nèi)容，并選取當下熱點話題，如“我心目中的英雄是醫(yī)生”，并將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，如課內(nèi)閱讀文章《紀念白求恩》、課外閱讀文章《逆行者，鐘南山》。

四、結(jié)束語

群文閱讀是提高中學語文教學有效性的關(guān)鍵性措施，通過議題篩選整合、文本形式的選取等模式，能夠調(diào)動學生閱讀積極性的同時，優(yōu)化群文閱讀教學途徑，提高中學語文群文閱讀課堂教學有效性。