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        探究如何提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平

        2022-01-01 20:45:24王賢琛
        課外語(yǔ)文 2021年1期
        關(guān)鍵詞:寫作水平詞匯文章

        王賢琛

        (甘肅省舟曲縣第二小學(xué),甘肅 甘南 746300)

        在現(xiàn)在的教學(xué)中教師更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),要求學(xué)生可以流利表達(dá)自己的觀點(diǎn),可以靜下心來(lái)去閱讀文章,可以寫出自己的觀點(diǎn)和看法。但是在實(shí)際教學(xué)中,雖然每個(gè)方面都涵蓋了,但是每個(gè)方面又都不是特別細(xì)致,今天我就針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作來(lái)分析。

        一、實(shí)事求是,抒發(fā)自己的真情實(shí)感

        寫作就是表達(dá)自己的真情實(shí)感,可以是對(duì)周圍生活的描述,可以是對(duì)發(fā)生的一些事情的感悟,可以是自己看到的一些風(fēng)景,可以是自己印象中的人……總之,寫作就是用語(yǔ)言文字寫出自己的態(tài)度和想法。但是在小學(xué)語(yǔ)文寫作中,學(xué)生寫出的文章缺乏自己真實(shí)的感情,主要原因是:一是學(xué)生的表達(dá)能力存在問(wèn)題;二是學(xué)生不夠自信,對(duì)于自己的看法總覺得不夠好;三是對(duì)周圍的事情觀察不夠細(xì)致。以上這些原因?qū)е聦W(xué)生的作文缺少靈魂,看似篇幅不少,但是從文章中卻很難找到代表自己立場(chǎng)、觀點(diǎn)的語(yǔ)句。對(duì)于以上問(wèn)題,可以嘗試從生活入手,在實(shí)際生活中,教師實(shí)際去指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己看法,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致地觀察。

        例如,教師布置了一篇寫作任務(wù),要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā),寫出自己印象最深刻的事情。好多學(xué)生看到這個(gè)題目感覺自己印象深刻的事情很多,但是到底是發(fā)生了什么事讓自己印象如此深刻,學(xué)生又無(wú)法去清楚表達(dá)出來(lái)。在條件允許的情況下,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院看望老人,在和敬老院爺爺奶奶的相處中,都是給予學(xué)生寫作的很多素材。雖然是同一件事,但是不同的學(xué)生有不同的想法,抓住的細(xì)節(jié)又都不同,教師以生活為背景,讓學(xué)生切實(shí)觀察,親身體會(huì),這對(duì)于他們表達(dá)自己的真情實(shí)感促進(jìn)作用很大。

        二、加強(qiáng)閱讀,注重積累

        不積小流,無(wú)以成江海,不積跬步,無(wú)以至千里。在小學(xué)語(yǔ)文寫作中,要注重積累。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),最開始寫作時(shí),可以先從模仿開始,參照別人是怎么寫作的,慢慢地學(xué)習(xí),將別人的寫作技巧逐漸地積累下來(lái),然后加以加工,變成自己的寫作風(fēng)格。注重積累,主要包括兩個(gè)方面。一方面是注重詞匯的積累,在閱讀過(guò)程中,對(duì)于表達(dá)優(yōu)美的詞句都可以積累記錄下來(lái),運(yùn)用在自己的寫作中。另一方面的積累是對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及寫作思路的積累。在閱讀過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章雖然詞藻不是很華麗,但是仍然可以抓住人的眼球,給人眼前一亮的感覺,究其原因,主要是他們文章的構(gòu)思特別驚艷,抓住讀者的胃口,使讀者有繼續(xù)深入閱讀下去的欲望。

        例如,學(xué)生在讀一篇《我印象最深刻的一個(gè)人》,在文章的開始,作者并沒(méi)有說(shuō)這個(gè)人為什么留給自己很深的印象,反而采用欲揚(yáng)先抑的手段,留給讀者思考的空間,這樣一個(gè)平凡,甚至有點(diǎn)負(fù)面影響的人,到底是如何留給作者很深的印象。帶著這個(gè)疑問(wèn),讀者會(huì)繼續(xù)閱讀,迫切想要解決自己心中的困惑。因此,這篇文章的目的就達(dá)到了,首先從讀者方面來(lái)說(shuō),讓大家有深入了解的欲望和動(dòng)力,所以在語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師可以考慮從這點(diǎn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

        三、指導(dǎo)學(xué)生合理地引用

        學(xué)生在積累了大量的詞匯后,可以運(yùn)用到自己的寫作中才算學(xué)以致用。但是實(shí)際情況卻是學(xué)生積累了大量的詞匯卻不知道用在哪里。針對(duì)這種情況,建議教師可以從以下幾個(gè)方面思考:一是對(duì)于積累的詞匯,讓學(xué)生弄清楚是什么含義,其他人是如何運(yùn)用的,運(yùn)用在什么場(chǎng)景;二是針對(duì)詞匯的運(yùn)用,教師專門騰出一節(jié)課來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生更加清楚地明白如何達(dá)到高效和巧妙運(yùn)用;三是方法的傳授,像學(xué)生在幾個(gè)詞匯之間猶豫不決,不知道用哪個(gè)詞匯好的時(shí)候,可以將它們每個(gè)都代入句子進(jìn)行閱讀,看讀起來(lái)哪個(gè)效果更好,通過(guò)比較來(lái)選擇。

        例如,在《我的老師》一文中,學(xué)生有兩個(gè)備選詞匯,一個(gè)是詩(shī)詞,春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干,另一個(gè)是舍己為人。這兩個(gè)都是贊美老師無(wú)私奉獻(xiàn)的詞匯,但是到底選擇哪一個(gè)呢?學(xué)生可以先從詞匯本身來(lái)分析,第一個(gè)采用比喻的方式來(lái)稱贊老師,第二個(gè)直接點(diǎn)出老師舍棄小我成就學(xué)生,但是第一個(gè)比第二個(gè)多用了一種比喻的寫作手法,所以總體來(lái)看,第一個(gè)更好一點(diǎn)兒。或者學(xué)生可以將兩個(gè)都代入讀一遍,會(huì)有不一樣的體會(huì),有助于自己選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯。

        四、鼓勵(lì)原創(chuàng),多給學(xué)生自己表達(dá)的空間

        語(yǔ)文作文是生活的語(yǔ)言表達(dá),它來(lái)源于生活中的積累和情感的抒發(fā),每個(gè)人對(duì)生活的感悟不同,所要表達(dá)的語(yǔ)言情感也就各不相同,因此,在語(yǔ)文的作文的寫作中老師要多鼓勵(lì)小學(xué)生從生活中取材,通過(guò)自己所學(xué)到的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái),這樣才能提高他們的寫作水平,同時(shí)也能使作文中包含個(gè)人的情感,進(jìn)而打動(dòng)閱讀的人。這就說(shuō)明了作文寫作的原創(chuàng)重要性,老師在語(yǔ)文寫作的教學(xué)中要避免自己的學(xué)生生搬硬套地進(jìn)行作文寫作,要多鼓勵(lì)他們自己組織文字來(lái)表達(dá)自己的想法,同時(shí)也要注重作文框架結(jié)構(gòu)的運(yùn)用,增加作文的閱讀性。此外,教師也要避免將自己的思想灌輸給學(xué)生,世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉,不可能教師和學(xué)生的想法是一致的,教師要留給學(xué)生更多的空間,讓學(xué)生可以自由翱翔在寫作的天空中。

        例如,在進(jìn)行“我眼中的春天”寫作教學(xué)時(shí),教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的思維,可以提醒學(xué)生,從景色、周圍人們的變化、自己的主觀感受進(jìn)行寫作,但是不要給出太詳細(xì)的指導(dǎo),像萬(wàn)物復(fù)蘇、春回大地,冰雪融化……雖然這些都是春天的景象,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們不一定想要寫這些,學(xué)生可能會(huì)想說(shuō)我眼中的春天是人們穿的衣服變薄了,不再忍受冬天的寒冷了。所以教師要給學(xué)生寫作插上一雙想象的翅膀,而不是替他們決定文章的中心思想。

        五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制,耐心詳細(xì)地引導(dǎo)分析

        在語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生寫作來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。但是在目前寫作評(píng)價(jià)中,教師只是短短幾句評(píng)語(yǔ)并不能反映出學(xué)生文章的問(wèn)題,學(xué)生從中也得不到什么有用的信息。所以我建議教師可以完善評(píng)價(jià)機(jī)制,以更加詳細(xì)的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的問(wèn)題。同時(shí),教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式,有的學(xué)生需要的是如何指導(dǎo)他們理清寫作思路,有些學(xué)生則是想請(qǐng)教老師如何設(shè)置文章結(jié)構(gòu)。

        例如,在上文中提到的“我眼中的春天”,有些學(xué)生在寫作時(shí),看似寫得很多,將春天的變化、景色都寫進(jìn)去了,但是再仔細(xì)閱讀卻發(fā)現(xiàn)都是泛泛而談,沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的描述,因此文章感覺很空洞。但是對(duì)于另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他可能更想得到教師指導(dǎo)自己如何去設(shè)置文章結(jié)構(gòu),是總分總,還是總分。綜上所述,在寫作過(guò)程中教師完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制,要對(duì)學(xué)生認(rèn)真且負(fù)責(zé),給予他們?cè)敿?xì)的有針對(duì)性的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生快速提高寫作水平。

        六、結(jié)語(yǔ)

        在小學(xué)語(yǔ)文寫作中,教師要耐心指導(dǎo),多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,對(duì)學(xué)生的作文做出細(xì)致的評(píng)價(jià);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要表達(dá)自己的真情實(shí)感,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注重積累,仔細(xì)研讀別人是如何寫作的,提高自己的寫作水平。此外,對(duì)于詞匯的運(yùn)用需要反復(fù)琢磨,可以考慮采用比較方式去發(fā)現(xiàn)選擇最佳詞匯??傊Z(yǔ)文寫作之路需要汗水澆灌,需要學(xué)生的努力和教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)共同來(lái)澆灌寫作之花。最后希望以上建議可以給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā),希望小學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

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