黃銘嫻

（蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的并不僅僅要學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀理解，掌握文章閱讀的技巧和方法。并且隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深層次發(fā)展，由于文本細(xì)讀可以讓學(xué)生深層次掌握文章要點(diǎn)，領(lǐng)略文字的魅力，體味文字中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視文本細(xì)讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提升作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀“對(duì)象”

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，文本細(xì)讀是透過(guò)對(duì)精彩詞匯與語(yǔ)句片段、文本“題眼”、文章“中心句”的潛心細(xì)讀咀嚼，從而掌握文章的中心思想和作者創(chuàng)作意圖，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）文本“題眼”

每個(gè)人看待事物的思維方式以及理解方式都是不同的，但“題眼”可以說(shuō)是一篇文章的“眼睛”，可以一下看到文章的中心意思?！邦}眼”是一個(gè)作品的高度總結(jié)概括，細(xì)讀“題眼”，理解“題眼”，就會(huì)更容易理解作品內(nèi)容。

（二）文章“中心句”

“題眼”的升級(jí)版為文章“中心語(yǔ)”，也是對(duì)一個(gè)作品的高度概括總結(jié)，但中心句更能展現(xiàn)作者內(nèi)心的思想感情。“中心句”的細(xì)讀，更能使小學(xué)生掌握文章的感情基調(diào)，正確分析出作者寫作情感。

（三）精彩詞匯與語(yǔ)句片段

文章中一些精彩的詞匯或者語(yǔ)句也是小學(xué)生細(xì)讀的重點(diǎn)。文章中一些特殊句讀的使用或者詞匯的使用都是小學(xué)生積累的好素材，細(xì)讀這些精彩詞匯有利于小學(xué)生提高其寫作能力；而精彩的語(yǔ)句片段是一篇文章被傳誦被學(xué)習(xí)最有價(jià)值的地方，細(xì)讀經(jīng)典片段，更利于小學(xué)生理解作品，提升寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀具體閱讀教學(xué)策略

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的閱讀方法千篇一律、學(xué)生缺乏閱讀積極性、缺乏對(duì)于文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)中要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，并且掌握文章中心思想、局部細(xì)讀感悟文章、培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力。小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀具體閱讀教學(xué)策略如下：

（一）利用細(xì)讀中細(xì)節(jié)問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡的特殊性，好奇心與勝負(fù)心都比較強(qiáng)，同時(shí)還擁有豐富的想象力。但是同樣因?yàn)槟挲g的原因，小學(xué)生的注意力會(huì)比較差，學(xué)習(xí)定力不足，上課容易分神，理解能力相對(duì)較弱。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要善于發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)或者規(guī)避小學(xué)生的劣勢(shì)。例如小學(xué)語(yǔ)文教師可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用文章細(xì)節(jié)問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生的好奇心，用設(shè)問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀比拼。在作品細(xì)讀教學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)作品設(shè)置有趣的細(xì)讀知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生更投入地進(jìn)行閱讀課堂細(xì)讀的學(xué)習(xí)。

例如，《龜兔賽跑》的故事閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用反常規(guī)的認(rèn)知來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。教學(xué)前可以做簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)活躍課堂氣氛：“在日常生活中什么動(dòng)物行動(dòng)速度非常慢？”此時(shí)學(xué)生們都會(huì)積極回答：“蝸牛、烏龜……”之后小學(xué)語(yǔ)文教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那大家覺(jué)得烏龜和兔子比賽跑步，誰(shuí)會(huì)比較快一點(diǎn)呢？”根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生都會(huì)回答是兔子跑得會(huì)比較快。那么這就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了正常思維狀態(tài)，此時(shí)教師可以根據(jù)《龜兔賽跑》的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的閱讀引導(dǎo)：“但是，在接下來(lái)要學(xué)習(xí)閱讀的這篇文章中，龜兔賽跑，兔子居然輸給了烏龜，這是為什么呢？”反常規(guī)的故事結(jié)局恰恰會(huì)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，分析兔子失敗原因的閱讀過(guò)程，就是小學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀的過(guò)程，小學(xué)生通過(guò)細(xì)讀分析就可以明白無(wú)論面對(duì)什么事情都不應(yīng)驕傲，要腳踏實(shí)地走好每一步，從而理解《龜兔賽跑》故事的真諦。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)深入探討

小學(xué)生要想理解作者寫作的目的，清楚作者所要表達(dá)的思想感情，那么在閱讀時(shí)就要對(duì)作品內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)獨(dú)自深入文章，還原作品想要表達(dá)的場(chǎng)景與人物心聲，最后再試著分析作品的真正想要傳達(dá)的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)再一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)——單方面進(jìn)行知識(shí)性灌輸，一定要多給予小學(xué)生機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生對(duì)文意理解的重視。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本也在不斷進(jìn)行修正，閱讀題材越來(lái)越豐富，閱讀題材多樣，并且難易程度適合。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀的教學(xué)中，要多關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)，深入探討閱讀細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)小學(xué)生深入挖掘細(xì)讀內(nèi)容，切身體會(huì)閱讀作品情感。

例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)到唐詩(shī)，但古詩(shī)詞的表達(dá)就需要不斷地推敲與琢磨才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所傳達(dá)的意思。唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》中最有價(jià)值的兩句話為“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。經(jīng)過(guò)研究，很多研究唐詩(shī)的人總結(jié)表達(dá)過(guò)，寫詩(shī)有時(shí)需要虛構(gòu)一些場(chǎng)景來(lái)完善詩(shī)句的韻腳與工整、意境等，所以就指出“夜半鐘聲到客船”這句詩(shī)句是為了押韻，才寫出的場(chǎng)景，半夜不可能再有敲鐘的聲音，作者雖然描寫的意境深入人心，但不存在真實(shí)性。但后來(lái)，經(jīng)過(guò)探究表明，在張繼生活的年代，蘇州城附近有一些古寺，當(dāng)時(shí)古寺也確實(shí)有在半夜敲鐘的事情。以上這個(gè)例子，就提醒了小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要注意文本的細(xì)讀，要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的細(xì)節(jié)揣摩，有利于更好地理解閱讀作品，讓學(xué)生了解作品，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（三）深入淺出中遵循教學(xué)規(guī)律

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，以及身心發(fā)育的尚未完善，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀規(guī)律和身心發(fā)育情況等，在教師的引導(dǎo)下由淺入深、循序漸進(jìn)地品味文字情感、掌握文章的中心思想和作者寫作目的。讓小學(xué)生在掌握文本中心思想的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)于文字的仔細(xì)品讀，多層次、多角度品味文章的每一個(gè)字詞、每一個(gè)段落的含義以及文章的要點(diǎn)。另外為了幫助學(xué)生加深對(duì)于文本思想的理解，可充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫等信息化呈現(xiàn)方式，塑造生活情境、問(wèn)題情境以及與文章描述的情境一致的閱讀情境，幫助學(xué)生身臨其境地投入到其中，充分了解作者的創(chuàng)作心情、寫作目標(biāo)、主人翁的思想情感等，從而更全面、更深入地實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。

（四）根據(jù)細(xì)節(jié)展開(kāi)課外拓展

教育中學(xué)習(xí)的每一科目都離不開(kāi)生活，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容最終也都會(huì)服務(wù)于生活。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更應(yīng)緊密與生活聯(lián)系在一起。那么在實(shí)際的閱讀細(xì)讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)在幫助小學(xué)生理解作品表面內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)協(xié)助小學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)聯(lián)系生活展開(kāi)積極探討，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用文本細(xì)讀的教學(xué)，在保證基本教學(xué)質(zhì)量的情況下進(jìn)行閱讀拓展規(guī)劃。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀長(zhǎng)城相關(guān)的作品時(shí)，小學(xué)生都會(huì)比較好奇長(zhǎng)城為什么被世人傳頌是一個(gè)偉大的奇跡，那么偉大奇跡處體現(xiàn)在什么地方呢？小學(xué)生此時(shí)就要通過(guò)細(xì)讀文章來(lái)了解長(zhǎng)城的“氣魄雄偉”。從“施工困難”到“工程浩大”再到“壯觀景色”，無(wú)一不體現(xiàn)長(zhǎng)城的偉大。此時(shí)，有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入長(zhǎng)城觀察長(zhǎng)城，無(wú)法現(xiàn)實(shí)接觸長(zhǎng)城的小學(xué)生，教師也可以利用視頻多媒體的方式，用不同的形式對(duì)文字作品進(jìn)行拓展，動(dòng)態(tài)地展示長(zhǎng)城的美，有利于提升小學(xué)生的閱讀理解能力，加深小學(xué)生對(duì)作品的理解。從細(xì)讀入手，小學(xué)語(yǔ)文教師再?gòu)募?xì)讀拓展，根據(jù)細(xì)讀展開(kāi)課外拓展，了解作品背后更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提升小學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀能力。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)之一，為小學(xué)生閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高一定要從文本細(xì)讀理解開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀中文本細(xì)讀的教學(xué)，積極開(kāi)展文本細(xì)讀。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新文章細(xì)讀閱讀教學(xué)策略，通過(guò)文章中字詞句的細(xì)讀研究，提升小學(xué)生閱讀水平與小學(xué)語(yǔ)文綜合能力。