關惠尹

（江蘇省常熟國際學校，江蘇 常熟 215500）

一、IGCSE 第一語言中文測試（0509）概述

IGCSE（International General Certificate of Secondary Education）是面向14 至16 歲的學生所開設的基礎學歷課程項目，一般面對高一年級學生開設，也有部分學校會根據(jù)學生水平，在初中學段開設該課程，并將IGCSE水平測試作為初中結(jié)業(yè)考試，其成績也是初中畢業(yè)生申請心儀高中時所要提供的重要參考材料。

IGCSE 開設三類中文測試，即中文作為第一語言測試，中文作為第二語言測試以及中文作為外語測試。以中文為母語并想要取得IGCSE 學歷證書的中國學生會根據(jù)要求選擇參加第一語言中文考試。

IGCSE第一語言中文測試分為閱讀與寫作兩場考試，閱讀測試共60 分，考試時間為兩小時十五分鐘，其中包括三大部分，囊括四篇短文，主要包括文學性文章閱讀、非文學性文章閱讀與寫作以及文言文閱讀。在閱讀測試中，文學閱讀是極其重要的一部分。IGCSE 中文測試中的文學閱讀試題設置與國內(nèi)傳統(tǒng)語文閱讀理解的題目要求稍有不同。

（一）選材范圍

2019 年IGCSE 中文考試進行了改革，官方給出的樣卷中的文學性文章閱讀體裁以敘事性散文為代表，縱觀往年的真題可以發(fā)現(xiàn)，該部分閱讀測試主要以敘述和抒情類散文為主。該部分閱讀材料主要選取20 世紀或21世紀的文學性文章，閱讀字數(shù)在1000 字左右。文章來源較廣，包括中國、新加坡、馬來西亞等多地華語作家寫作的中文作品。

（二）題型設置

在IGCSE 第一語言中文考試中，文學閱讀部分共設九道大題，總計23 分。其中，前七道大題主要考查考生對文章內(nèi)容的理解，占14 分；后兩題主要考查考生對文章語言結(jié)構(gòu)及其表達效果的分析能力，共占9 分；最后一道大題往往包含三道語句鑒賞題。

二、與能力測試相承接的教材導讀問題比較

為了幫助全球范圍內(nèi)報名IGCSE 中文測試的考生更好地備考，劍橋考試中心新編寫了一套參考教材。IGCSE第一語言中文課程新編教材的編排體系、內(nèi)容設置都與2020 年改革后的IGCSE 官方測試完全一致，是學生備考的重要復習材料。本文以朱自清《背影》一文為例，對比IGCSE 教材與我國人教部編版教材中《背影》一課的教學設計異同。

朱自清的《背影》是中國文學界至為重要的一篇散文作品，一直都被收錄在中學語文教材中，是中學生學習散文鑒賞與寫作的重要研讀范本。在人教部編版教材中，《背影》一課編排于八年級下冊第四單元，IGCSE中文教材則將其置于整本書的首篇，是第一單元的第一課。兩者在教學目標、導讀問題的設置等方面存在較大差異。

（一）單元教學目標

IGCSE 中文為第一語言教材整體設置了八個單元，以話題為導向，這與人教部編版教材的編寫思路相一致。

對比《背影》一文在兩部教材中所置單元的單元目標，IGCSE 教材更側(cè)重于將知識與技能目標分別明確地羅列清楚，將涉及的培養(yǎng)能力（聽說讀寫）、文學知識點（寫作技巧）、拓展內(nèi)容與活動較為具體、直觀地呈現(xiàn)給教材使用者。相較而言，人教部編版教材的教學目標表達則更具有文人氣韻，將具體的多項培養(yǎng)目標融入文段中，以潤物細無聲的編排方式影響著學生。部編版教材在該單元中更注重提高學生反復品味語言的能力，與此同時也側(cè)重于培養(yǎng)學生體悟生活細節(jié)的能力。

（二）教材導讀問題的設置

以IGCSE 配套教材第一課《背影》為例，與人教部編版教材的課后導讀問題做以對比。我們可以看出，有許多問題的設置是重合的，但提問方式、位置以及側(cè)重點則不盡相同。人教部編版教材設置的問題具有整體性和模塊性，用問題引導學生賞析細節(jié)的深層意蘊，圍繞情感線索提問，而IGCSE 教材設置的問題則更關注對細節(jié)的抓取，但并不追求對文字的深層挖掘。其次，人教部編版教材的語言鑒賞類題目的數(shù)量明顯多于IGCSE 教材，并且在語句的選擇上，IGCSE 教材中鑒賞的語句較短，而人教部編版教材則是選取成段的語句供學生賞析。馮善亮曾指出國外編寫的語文教材，“注重吸收現(xiàn)代語言學和文藝學的研究成果，以現(xiàn)代語言觀和文學觀來指導教材內(nèi)容的組織，以學生語言能力的發(fā)展和文學修養(yǎng)的提高兩條線索為主線來選擇教材內(nèi)容”。相比較來說，我國傳統(tǒng)語文教材則是重文學而輕語言。

相較而言，人教部編版教材中的導讀問題更多的是從文章的整體寫作構(gòu)思和結(jié)構(gòu)入手，注重探討作者的寫作思路，同時尤為重視對語言文字的分析和鑒賞，側(cè)重于把握語言與情感的關系。IGCSE 中文教材則設置了更多的導讀問題，更側(cè)重于引導學生關注和理解文章的直觀意蘊，同時較少從整體線索和結(jié)構(gòu)上把握文章內(nèi)容。對作者情感的分析和語言鑒賞的比重也較少?？傮w來說，IGCSE 教材中的現(xiàn)代文閱讀更注重培養(yǎng)學生理解文章含義的能力，而人教部編版教材則更側(cè)重于剖析作者的情感與語言。

三、IGCSE 文學閱讀測試的特點

依據(jù)IGCSE 教材編排特點和官方測試的命題規(guī)律，我們總結(jié)其文學閱讀測試的特點如下。

（一）注重考查學生總結(jié)概括的能力

在IGCSE 文學類文章測試的評閱中，對考生的答題字數(shù)有嚴格的限制。無論是現(xiàn)代文閱讀的問答題還是應用文寫作部分，都有嚴格的字數(shù)要求，不同于傳統(tǒng)語文作答題目時“多多益善”的原則。用盡可能簡潔的語言將觀點準確地表達清楚，是IGCSE 中文測試對考生語言表達能力考查的一項重要標準。

相較于中考閱讀題目來講，IGCSE 針對一篇閱讀材料設置的題目數(shù)量更多，但要求考生在作答時盡可能地精簡其答案字數(shù)，做到言簡意賅地將其關鍵信息表達清晰。精練的語言是IGCSE 閱讀測試中的關鍵。這一點在IGCSE 中文寫作測試中也同樣重要。華麗的辭藻在該考試中并不會成為突顯考生中文水平的載體，甚至會適得其反，如果文章文筆華美卻主題不夠鮮明或者無法體現(xiàn)出考生獨立的批判性思考能力，考生很有可能只會得到相對較低的分數(shù)。

這就要求考生在平時的學習中，關注獨立的思辨能力，可以將關注點更多地放在觀點或態(tài)度的表達上。清晰的邏輯思維能力和批判性思維能力是IGCSE 第一語言中文的重要培養(yǎng)目標，這將會為學生未來進入大學撰寫論文并鉆研不同專業(yè)領域的研究打下堅實的基礎。

（二）著重考查學生的邏輯思維能力

觀察IGCSE 文學閱讀測試的問題設置可以發(fā)現(xiàn)，問題的安排順序按照文章發(fā)展的邏輯線索設計，問題內(nèi)容的設計也著重透過文字挖掘作者的表達合理性，也就是作者的寫作邏輯。邏輯關系不清晰是許多學生在文字輸出表達時經(jīng)常遇到的一個問題。有些同學在寫作或演講中，常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、表達混亂的情況，這樣的學生在日常的語文學習中，往往關注華麗辭藻的熏陶以及情感與價值觀的感悟，唯獨缺少對文字的邏輯把控能力的培養(yǎng)。

（三）注重細化對文本內(nèi)容的剖析過程

IGCSE 文學閱讀更注重將對文本內(nèi)容的賞析過程清晰地羅列出來，并依據(jù)邏輯順序，引導學生掌握正確分析文學類文本的方法。有許多學生對文字并不敏感，在拿到一篇名家作品后，往往感受不到文章的精妙之處，更不知該從何下手去鑒賞這樣一篇文章。對這一類文字敏感度較低的學生來講，話題式問題會讓他們時常陷入迷茫狀態(tài)，他們不知該從何入手走進文章，更不知文學鑒賞的精髓在何處。遺憾的是，這類學生并不是少數(shù)。面對這一群體，將文學鑒賞的問題細化，能夠讓他們看到文學鑒賞的思考方式和邏輯順序，如此一來，不僅能夠激發(fā)他們對文學鑒賞的強烈興趣，更能幫助他們摸清科學剖析文本的方法，進而感悟文學之美。

四、結(jié)論

IGCSE 第一語言中文測試不同于我國傳統(tǒng)的語文測試，其中滲透了許多IGCSE 的教育理念和評價特點。同一學科，無論是哪種課程體系，無論是哪類教學方法，其最終的培養(yǎng)目標大同小異。但不同教學方法和培養(yǎng)思路的相互碰撞，卻可以幫助教師開拓思維，彼此取精華，相互借鑒。這是中西方教學理念的融合，而融合則可以推動教學朝著更加科學有效的方向發(fā)展。