孫 靜，劉玉婷

(首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系， 北京 100069； △通訊作者)

教研室中的教學(xué)工作除了日常授課的教學(xué)活動(dòng)外，還包括其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程的授課進(jìn)度安排，期末考試的命題、監(jiān)考和閱卷的安排，教學(xué)會(huì)議的組織等。如何在新形勢(shì)下高效合理地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，需要教研室運(yùn)用管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等手段提升自身的管理能力[1]。本文結(jié)合病理學(xué)教研室近幾年實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展情況，主要介紹以下幾種教學(xué)管理模式。

1 教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)制

教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)制是指教學(xué)過(guò)程中的大部分工作由教學(xué)主任和教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行管理和完成，教研室的其他教師主要負(fù)責(zé)個(gè)人的授課任務(wù)。我校病理學(xué)教研室曾經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)采用此種教學(xué)管理模式。

1.1 教學(xué)主任的職責(zé)

教學(xué)主任負(fù)責(zé)整個(gè)教研室教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，對(duì)教學(xué)秘書(shū)和任課教師的日常工作進(jìn)行監(jiān)督[2,3]。工作內(nèi)容包括：不同學(xué)制不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、教案內(nèi)容的制定，教材的選定，平時(shí)成績(jī)的組成設(shè)置，期末考試的考核方式，考試題庫(kù)的選定等。教學(xué)主任主要負(fù)責(zé)監(jiān)督各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況，如期末試卷的審核，教學(xué)進(jìn)度安排的合理性等。在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展和變革，教學(xué)主任對(duì)教學(xué)大綱、題庫(kù)、教學(xué)方式及時(shí)更新修訂，提出可借鑒的教學(xué)理念和方式供任課教師采用。教研室主任每學(xué)期都要參與任課教師的課程評(píng)價(jià)，與教師共同交流，促進(jìn)本教研室教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也要通過(guò)對(duì)其他教研室教師的同行評(píng)價(jià)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的教學(xué)方式。對(duì)于教學(xué)秘書(shū)的工作，教學(xué)主任是重要的監(jiān)督者，特別是與學(xué)生期末成績(jī)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。另外，教學(xué)主任要重視對(duì)于新教師的規(guī)劃和培養(yǎng)，注重提高教研室整體的教學(xué)水平。教學(xué)主任的溝通對(duì)象主要是學(xué)院的教學(xué)院長(zhǎng)和教研室的教學(xué)秘書(shū)，與其他教師也要經(jīng)常交流教學(xué)環(huán)節(jié)中可能存在的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)秘書(shū)的職責(zé)

教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)參加學(xué)院的教學(xué)會(huì)議并向教研室傳達(dá)會(huì)議精神，教研室的教學(xué)進(jìn)度表的安排，開(kāi)課提醒，教學(xué)評(píng)價(jià)的安排，教學(xué)會(huì)議的組織和記錄，課程平時(shí)成績(jī)的收集和匯總，期末考試的命題、監(jiān)考和閱卷，補(bǔ)考試卷的命題、監(jiān)考和閱卷，日常教學(xué)資料的匯總和整理以及其他常規(guī)的一些教學(xué)活動(dòng)[4]。教學(xué)秘書(shū)的溝通對(duì)象主要是學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)、教研室的教學(xué)主任和任課教師。教學(xué)秘書(shū)平時(shí)要注重收集任課教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和想法，及時(shí)反饋給教學(xué)主任。教學(xué)秘書(shū)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，如教學(xué)進(jìn)度表的安排，要收集所有任課教師的需求，并做好溝通交流，而非硬性地安排和下達(dá)任務(wù)。期末考試的命題要考慮到不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的區(qū)別。期末考試的監(jiān)考和閱卷要做到分工明確，并協(xié)調(diào)相應(yīng)的授課教師參與相應(yīng)課程的監(jiān)考和閱卷，盡量做到工作分配過(guò)程中的合理公平。

1.3 優(yōu)勢(shì)和不足

教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)制的模式中，教學(xué)主任和教學(xué)秘書(shū)幾乎負(fù)責(zé)整個(gè)教研室的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，所以對(duì)于整個(gè)教研室的教學(xué)情況非常熟悉，整體把控性很好。教學(xué)秘書(shū)只要與學(xué)院教學(xué)秘書(shū)、教學(xué)主任、教研室其他教師多溝通，基本上就可以很好地完成每個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)秘書(shū)應(yīng)具備責(zé)任心、細(xì)心、耐心和良好的溝通能力。但是這種模式的不足之處也很明顯，教學(xué)秘書(shū)對(duì)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的熟悉和熟練應(yīng)用，至少需要1-2年的時(shí)間。而且繁忙的秘書(shū)工作會(huì)占用本人大部分的工作時(shí)間，會(huì)不同程度影響教學(xué)秘書(shū)的個(gè)人發(fā)展，包括對(duì)科研工作的影響。雖然國(guó)內(nèi)外有一些教研室會(huì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)秘書(shū)崗位，但是我校各專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有這種專(zhuān)人專(zhuān)用的管理模式。因此，很多教師不愿意長(zhǎng)期作為教學(xué)秘書(shū)參與教學(xué)管理。

2 負(fù)責(zé)人輪換制

負(fù)責(zé)人輪換制模式中，教學(xué)主任、教學(xué)秘書(shū)和多名任課教師同時(shí)負(fù)責(zé)每學(xué)期教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行，采取分工協(xié)作和負(fù)責(zé)人輪換制，未參與管理環(huán)節(jié)中的教師主要負(fù)責(zé)個(gè)人的日常教學(xué)。此項(xiàng)模式是近幾年依據(jù)病理學(xué)教研室的師資力量、教學(xué)任務(wù)及教師個(gè)人的發(fā)展需求所采取的一種新的教學(xué)管理模式。

2.1 教學(xué)主任的職責(zé)

教學(xué)主任的職責(zé)基本和上述教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)制模式相同，特別是負(fù)責(zé)整個(gè)教研室的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃。此模式下教學(xué)主任的溝通對(duì)象除了學(xué)院的教學(xué)院長(zhǎng)、教研室的教學(xué)秘書(shū)外，還包括每位課程負(fù)責(zé)的教師。教學(xué)主任在整體把控上要多費(fèi)心，協(xié)調(diào)好各學(xué)期不同課程負(fù)責(zé)教師教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。

2.2 教學(xué)秘書(shū)的職責(zé)

教學(xué)秘書(shū)在此模式下既是二級(jí)學(xué)院與教研室之間的紐帶，又是教學(xué)主任與課程負(fù)責(zé)人之間的紐帶，依然要負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)中的很多內(nèi)容，比如教研室教學(xué)進(jìn)度表的安排，教學(xué)會(huì)議的組織和記錄，監(jiān)考的安排，日常教學(xué)資料的匯總和整理等。尤其是每學(xué)期期末考試結(jié)束后，教學(xué)秘書(shū)要督促和指導(dǎo)相關(guān)課程負(fù)責(zé)人上交教研室需要存檔的重要材料，并進(jìn)行接收、核實(shí)及教學(xué)材料歸檔。教學(xué)秘書(shū)的主要溝通對(duì)象和上述教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)制類(lèi)似，只是在與教研室教師的溝通中特別要注意與學(xué)生成績(jī)相關(guān)環(huán)節(jié)的材料準(zhǔn)備，對(duì)于課程負(fù)責(zé)教師不明白的地方，給予及時(shí)的反饋。與教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)制一樣，教學(xué)任務(wù)的下達(dá)和安排，要兼顧教研室教師的個(gè)人需求，盡量保證合理性及公平性。

2.3 課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)

課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)相應(yīng)每門(mén)課程的日常管理，包括學(xué)生答疑，平時(shí)成績(jī)的收集和匯總，期末試卷和補(bǔ)考試卷的命題、成績(jī)錄入，學(xué)期末匯總每門(mén)課程的考試相關(guān)資料，輔助教學(xué)秘書(shū)做好歸檔工作。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的課程負(fù)責(zé)人不是固定不變的。每學(xué)期初教學(xué)主任結(jié)合教研室實(shí)際工作情況設(shè)立每門(mén)課程的負(fù)責(zé)教師，有一定工作年限和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都可以參與進(jìn)來(lái)。

2.4 優(yōu)勢(shì)和不足

在教研室的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)相關(guān)的教學(xué)資料是整個(gè)教學(xué)中占比較大也非常重要的一部分。每門(mén)課程有相應(yīng)的教師來(lái)負(fù)責(zé)此教學(xué)環(huán)節(jié)，可以極大緩解教學(xué)秘書(shū)的工作量，對(duì)于每學(xué)期課程教學(xué)任務(wù)較重的教研室會(huì)尤為明顯。在實(shí)施的過(guò)程中，教研室的大部分教師都會(huì)參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)，教師每學(xué)期可以輪換不同的課程。通過(guò)幾輪的輪換，所有教師都能較好地掌握本教研室各門(mén)課程與考試相關(guān)的環(huán)節(jié)。如果負(fù)責(zé)人輪換制模式運(yùn)轉(zhuǎn)良好的話(huà)，在遇到大型的教學(xué)活動(dòng)如教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，所有的教師基本上都可以準(zhǔn)確配好教學(xué)秘書(shū)準(zhǔn)備評(píng)估材料。而不是教學(xué)秘書(shū)單一地布置任務(wù)，教師被動(dòng)接受任務(wù)。經(jīng)歷過(guò)教學(xué)評(píng)估后，每位課程負(fù)責(zé)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)有的放矢，更加規(guī)范地完成教學(xué)材料的整理。而且經(jīng)歷過(guò)課程輪流負(fù)責(zé)的過(guò)程后，將來(lái)輪換到教學(xué)秘書(shū)的身份時(shí)也更容易開(kāi)展工作。

對(duì)于開(kāi)設(shè)課程較多的教研室，負(fù)責(zé)人輪換制模式涉及的教師較多，看上去有些混亂，不利于管理。在實(shí)踐過(guò)程中，避免混亂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是溝通。即使教學(xué)秘書(shū)不負(fù)責(zé)考試等日常的工作，也需要經(jīng)常與課程負(fù)責(zé)人了解情況，多給予幫助和指導(dǎo)。出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教學(xué)秘書(shū)也要及時(shí)與教學(xué)主任、學(xué)院教學(xué)秘書(shū)溝通協(xié)調(diào)，不能置身事外。這樣每個(gè)課程負(fù)責(zé)教師在完成教學(xué)成績(jī)管理工作的過(guò)程中，既有“主人翁”的心態(tài)，又有教學(xué)秘書(shū)的幫助，總體教學(xué)管理效果自然也會(huì)更好。教學(xué)主任也要多與課程負(fù)責(zé)教師溝通，特別是期末考試的命題過(guò)程中，盡量避免不同專(zhuān)業(yè)的病理學(xué)試卷出現(xiàn)重要題目的重復(fù)，并符合大綱的需求，對(duì)于考試模式的選擇要給予監(jiān)督管理。

另外在此模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為單人負(fù)責(zé)課程是比較好的一種選擇。對(duì)于學(xué)生人數(shù)特別多的課程，我們可以適當(dāng)增加一位輔助教師，但是主要負(fù)責(zé)教師仍以一個(gè)人為主。在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師的責(zé)任會(huì)更明確，避免出現(xiàn)互相等靠、互相推諉的不利于維護(hù)教研室正常教學(xué)秩序的事情。

3 其他模式

除了上述兩種管理模式，還有一種較常見(jiàn)的課程負(fù)責(zé)人制的教學(xué)管理模式[5,6]。課程負(fù)責(zé)人制指同專(zhuān)業(yè)或同年級(jí)的同一門(mén)課程設(shè)置一位課程負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本門(mén)課程的全程教學(xué)活動(dòng)的管理，但同時(shí)也接受教學(xué)秘書(shū)和教學(xué)主任的監(jiān)督及協(xié)助。課程負(fù)責(zé)人制度有利于在某一門(mén)課程中統(tǒng)一教學(xué)管理思想，更加科學(xué)合理地實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排。這里的課程負(fù)責(zé)人是有一定職稱(chēng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求的，對(duì)于該門(mén)課程能起到總領(lǐng)規(guī)劃的教師。這種管理模式類(lèi)似上述的第二種模式，只是課程負(fù)責(zé)教師相對(duì)固定，在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中比第二種更容易磨合和協(xié)調(diào)，比第一種模式人均工作量少一些。而且課程負(fù)責(zé)人的能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)主任的輔助也會(huì)更強(qiáng)一些。但這種模式對(duì)于教研室的師資能力和構(gòu)成有一定的要求。由于我校病理學(xué)教研室還不具備這樣的條件，所以到目前為止還未開(kāi)展過(guò)。

綜上所述，教研室的教學(xué)管理工作中，不論是教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)的教學(xué)管理模式，或是多人負(fù)責(zé)的教學(xué)管理模式(包括負(fù)責(zé)人輪換和相對(duì)固定的課程負(fù)責(zé)人制)，均是不錯(cuò)的選擇。每種模式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，每個(gè)教研室可以結(jié)合本學(xué)系的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理的選擇。積極探索適合的教學(xué)管理模式并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教研室整體的教學(xué)管理效果一定會(huì)得到不斷的提高。