魯 娟,李偉紅

(1海軍軍醫(yī)大學職業(yè)教育中心， 上海 200433； 2海軍軍醫(yī)大學中醫(yī)系； △通訊作者)

線上教育又稱為遠程教育、網(wǎng)絡教育，指應用互聯(lián)網(wǎng)等信息科技傳播知識、開展學習的教育方法[1]。線上教育具有強大的優(yōu)勢，正如它推行的理念“任何人、在任何時間、任何地方，能學到任何知識”，也因此受到各方高度重視。教育部專門制定了系列激勵推行政策，期望通過線上教育、共享優(yōu)質教育資源貫徹教育公平原則。但線上教育也存在一些弊端，例如學習者態(tài)度不積極、缺乏自制力、不能合理安排時間，導致其無法達成既定學習任務，即學習動機不高[2]。學習動機是學習者發(fā)動、維持學習活動、達成學習目標的內在動力，是保證學習者的學習活動朝著既定目標前進的基礎[3]，對學習成績具有重要的影響。那么，線上教育學習者學習動機水平究竟如何？一般人口學因素是否有影響？與學習成績是否有關系？我們以參加軍事職業(yè)教育線上學習的海軍官兵為研究對象，對此進行了調查分析。

1 對象與方法

1.1 調查時間和對象

由于軍事職業(yè)教育要求所有軍隊人員全部參加線上教育，且每年學完1門在線課程是最低門檻，因此相比其他參加線上教育的人群，選取軍事職業(yè)教育的學習者為對象，無疑更具有代表性。2021年初，我們采取方便抽樣原則，在海軍范圍，發(fā)放以學習動機為主的綜合問卷。問卷采取匿名方式，所有填寫者對此知情同意。共發(fā)放10 000份，有效回收8 124份(81.3%)，一般人口學分布因保密要求略。

1.2 調查方法

我們采用學習動機簡易評定量表[4]。量表共12題，根據(jù)得分將學習動機水平區(qū)分為較弱、中等、較強三類。此外，被試者對自己上一年度取得在線課程成績的優(yōu)良等級(不合格、合格、良好、優(yōu)秀)進行勾選。

1.3 統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS22.0軟件，計數(shù)資料的百分比比較采用卡方檢驗，檢驗水準取а=0.05。

2 結果

2.1 動機水平及其影響因素

由表1可見，被調查人員學習動機強度水平最主要是動機中等，占48.6%；其次是動機強，占32.6%；最后是弱，占18.8%。不同群體人員的學習動機強度均有統(tǒng)計學差異：不同單位的人員中學習動機強度最高的是戰(zhàn)區(qū)4，占42.7%；其次是戰(zhàn)區(qū)3，占33.8%；再次是戰(zhàn)區(qū)2和戰(zhàn)區(qū)1，分別占22.7%和18.8%。不同性別中，男性學習動機較強的百分比(32.9%)高于女性(24.1%)，但動機中等的水平(54.1%)女性高于男性(48.4%)。不同年齡段中學習動機強度最高的是46-50歲，占43.8%；其次是20歲以下，占42.1%。不同軍齡段中學習動機強度最高的是1-2年義務兵，占39.5%；其次是22年以上軍齡的六期士官，占32.7%。不同身份的人員中，戰(zhàn)士的學習動機較強的百分比(33.8%)相對最高，軍官的學習動機中等的百分比(51.3%)相對最高。不同工作性質的人員中，學習動機最強的是從事訓練人員(40.3%)，從事指揮管理和后勤者的學習動機較強的百分比最低(23.9%和22.8%)，專業(yè)技術者居于中間(29.7%)；動機較弱的百分比從事后勤工作的人員相對最高(22.8%)，其次是專業(yè)技術干部(21.4%)，再次是指揮專業(yè)(20.5%)，從事訓練工作的人員動機較弱的百分比(14.3%)最低，與前述動機較強的分析吻合。不同單位性質的人員中，基層人員的學習動機較強的百分比(33.1%)高于機關(23.8%)，機關工作的人員學習動機中等強度的水平(53.1%)高于基層工作的人員(48.3%)。不同兵種類別中，學習動機較強的百分比相對最高的是陸戰(zhàn)隊，占42.7%；其次是訓練機構(34.8%)和航空兵(33.9%)；再次是潛艇(28.6%)和岸防(28.0%)；而水面艦艇部隊的人員學習動機較強的百分比最低，僅占17.7%。

表1 被試學習動機強度水平分布及不同群體的比較 (%)

2.2 課程成績及其影響因素

由表2可見，被調查人員已經(jīng)完成的在線課程學習成績以良好(41.2%)和優(yōu)秀(38.3%)為主，合格者占19.2%，不合格僅占1.2%。除不同性別、不同軍齡段外，不同群體官兵的比較均有統(tǒng)計學差異(見表2)。不同單位類型的官兵中，戰(zhàn)區(qū)3已經(jīng)完成的在線課程學習成績優(yōu)秀和良好的百分比相對均最高(分別占41.7%、45.2%)；不同單位類型的官兵中，41-45歲、36-40歲已經(jīng)完成的在線課程學習成績優(yōu)秀的百分比相對均最高(分別占43.8%、43.2%)；不同身份中，軍官已經(jīng)完成的在線課程學習成績優(yōu)秀和良好的百分比相對均最高(分別占42.3%、44.0%)；不同工作性質的官兵中，從事后勤的官兵已經(jīng)完成的在線課程學習成績優(yōu)秀的百分比相對最高(42.2%)，從事指揮管理的官兵已經(jīng)完成的在線課程學習成績良好的百分比相對最高(44.1%)；不同單位性質中，機關工作的官兵已經(jīng)完成的在線課程學習成績優(yōu)秀和良好的百分比(分別占40.4%、44.7%)高于基層官兵(分別占38.1%、41.0%)；不同兵種類別中，訓練機構的官兵已經(jīng)完成的在線課程學習成績優(yōu)秀的百分比相對最高，占45.9%，潛艇和岸防的官兵已經(jīng)完成的在線課程學習成績良好的百分比相對最高(占46.5%和45.6%)。

表2 被調查官兵已經(jīng)完成的在線課程學習成績及不同群體的比較 (%)

2.3 動機水平與學習成績的關系

由表3可見，不同學習動機水平的官兵已經(jīng)完成的在線課程學習成績比較有統(tǒng)計學差異。動機強的官兵成績優(yōu)秀的百分比相對最高(49.0%)。

表3 不同動機水平的官兵已經(jīng)完成的在線課程學習成績比較 (%)

3 討論

3.1 參加軍事職業(yè)教育的線上學習者學習動機總體水平適中，受到性別、年齡等一般人口學因素的影響

學習動機是指激發(fā)和維持學習的內在基本動力，是影響成績等級、決定學習成績的關鍵因素[5]。本次調查中，被調查人員學習動機強度最主要是中等水平，占48.6%，各群體雖然均有差異，但都以中等水平為主，例如各單位人員動機中等水平者均保持在45.4%-52.4%。而地方同類被試(線上學習者)學習動機不強，沒有明確的學習目的、缺乏興趣、更偏愛于傳統(tǒng)學習方式、線上學習資源的不完整等[2]。與此不同，海軍人員參加軍事職業(yè)教育線上學習的動機水平總體適中，軍事職業(yè)教育多數(shù)課程的難度適中。而心理學中，學習動機與學習效果成倒“U”水平，中等強度的動機水平對于這些課程的學習最適宜。不同群體的學習動機水平均有差異，可見，線上學習者學習動機受到性別、年齡等一般人口學因素的影響。例如，女性動機中等的水平(54.1%)高于男性(48.4%)，相比男性，可能更加會把時間精力使在刀刃上，對于中等學習強度的在線課程，僅保持了中等水平的學習動力。戰(zhàn)士的學習動機較強的百分比(33.8%)在各種身份人員中相對最高，可見對于軍事職業(yè)教育學習，戰(zhàn)士的積極性最高。不同工作性質中，從事訓練人員動機較強的百分比(40.3%)最高，動機較弱的百分比(14.3%)最低。由于工作性質更需要不斷加強學習，這與軍事職業(yè)教育被提出的初衷一致，即借鑒學習美國等軍事強國的職業(yè)軍事教育，“采取非常規(guī)手段”大規(guī)模培養(yǎng)高素質、專業(yè)化新型軍事人才，建設新時代學習型軍營，提高部隊戰(zhàn)斗力。

3.2 比較不同群體，判斷軍事職業(yè)教育線上教育的重點對象

本次調查中，不同工作性質的官兵中，學習動機較弱的百分比專業(yè)技術干部相對最高(21.4%)，動機較強的百分比相對居于中間(29.7%)，是今后需要關注的對象。部分專業(yè)技術干部認為自己研究課題、撰寫論文本身就需要通過大量查閱文獻、頭腦風暴、演繹歸納等學習思考方式，沒有必要通過課程學習來參與軍事職業(yè)教育。其實，軍事職業(yè)教育采取線上學習與線下學習相結合等多種形式，線下學習包括圖書閱讀、課題攻關、研討競賽、座談授課、參觀見學、技術培訓、調查研究等方式。這些都是學習的有效方式之一，但并不意味著某種學習方式可以完全替代另一種學習方式。不同的學習方式是相互補充的，專業(yè)技術干部確實可以通過做調研、開展研究、發(fā)表論文等方式多方面學習，但也需要提高認識，意識到終身學習的重要性，樹立邊工作邊學習、邊訓練邊學習的習慣。此外，從事后勤工作的人員動機較弱的百分比相對最高(22.8%)，可能與其從事的工作有關。部分官兵認為后勤主要是保障，因此不太需要學習更新知識技能。這部分群體是需要提高學習動機的對象。由此可見，專業(yè)技術干部、后勤人員等參加線上教育的學習動機有待提高，是今后開展軍事職業(yè)教育需要重點關注的對象。

3.3 線上教育學習者學習成績整體良好，受到除性別之外其他人口學因素的影響

本次調查中，被調查人員已經(jīng)完成的在線課程學習成績主要是良好(41.2%)和優(yōu)秀(38.3%)。除不同性別外，不同群體的差異均具有統(tǒng)計學意義。值得一提的是，軍官已經(jīng)完成的在線課程學習成績優(yōu)秀和良好的百分比相對均最高(分別占42.3%、44.0%)，相比之下，軍官的學習動機水平并不高。原因可能有很多，包括現(xiàn)有在線學習任務難度適中，中等水平的動機就能與其匹配(事實上軍官動機中等水平的百分比確實相對最高，占51.3%)；軍官相對進入軍隊的門檻更高、整體素質普遍更好等。類似的，不同工作性質中，后勤人員學習成績優(yōu)秀的百分比相對最高(42.2%)；不同單位性質中，機關人員成績優(yōu)秀和良好的百分比(40.4%、44.7%)高于基層(38.1%、41.0%)。

3.4 線上教育學習者學習動機對于學習成績有促進作用，教師應采取各種措施提升人員參與的積極性

有學者提出了線上教育的成功學習者的概念。那些具備自我負責意識、一定認知能力，掌握相應組織管理方法，并能夠自主地調控情感的學習者即為成功學習者[6]。核心特征是學習動機強以及由此帶來的能主動與教師和學生進行交互、在學習過程中遇到問題及時尋求幫助等較高的參與性[7]。本次調查顯示，動機強的人員成績優(yōu)秀的百分比相對最高(49.0%)，線上教育學習者學習動機對于學習成績有促進作用。因此，教師要廣泛宣傳線上教育的優(yōu)勢，例如打破時空限制、促進資源共享、提供個性化服務等，引導學習者樹立“線上教育與課堂教學一樣，都是現(xiàn)代教育的方式，且各有優(yōu)勢”的認識和態(tài)度，逐漸接受線上教育、積極參與學習；同時，課程設置以學習者為中心，按照學習者注意力保持時間(15-20 min)設置視頻時間長短，加強在線服務，設置互動環(huán)節(jié)，提供學習互動、指導和督促；擴大和拓展線上教育資源容量和形式，提供學習者可選擇的、針對不同需求和興趣建設的課程，最終達到理想的學習效果。院校軍事職業(yè)教育實踐要特別重視學習個體自發(fā)、主動、自覺的行為根本，最大限度地解決好時間、空間的限制，盡可能多地提供全方面的優(yōu)質資源，滿足軍事人員的各種需求，全力建設學習型軍隊。