摘 要：隨著新高考改革的深度推進(jìn)，當(dāng)前高中語文教學(xué)落實的過程中，對學(xué)生讀寫綜合能力提出更高的要求，傳統(tǒng)的讀寫分離模式已經(jīng)不能發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。高中語文教學(xué)必須要推進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生信息輸入的同時，引導(dǎo)學(xué)生靈活輸出，大膽創(chuàng)新。充分展示學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時，讓學(xué)生在寫作中獲得更好的突破和發(fā)展，推動學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀寫作一體化;教學(xué)

閱讀和寫作歷來都是語文教學(xué)的重頭戲。尤其是新高考改革推進(jìn)之下，對學(xué)生綜合能力提出更高的要求，立足閱讀教學(xué)，不再考查段落大意、中心思想等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而是著重引領(lǐng)學(xué)生從思想、藝術(shù)、情感和審美等方面進(jìn)行有效的鑒賞。寫作也凸顯了對立意、用詞、細(xì)節(jié)、情感、深度和結(jié)構(gòu)等方面的考核。這就要求在高中語文教學(xué)落實的過程中，不僅要將閱讀和寫作聯(lián)合在一起，更要推動讀寫一體化，為學(xué)生綜合能力拓展提供更多契機(jī)。

一、當(dāng)前高中語文閱讀寫作一體化教學(xué)存在的突出問題分析

隨著閱讀寫作一體化教學(xué)理念的提出，當(dāng)前部分教師在教學(xué)中已經(jīng)能夠嘗試落實閱讀與寫作一體化教學(xué)，但是在教學(xué)推進(jìn)過程中暴露出來種種問題，需要大家引起重視。

（一）閱讀寫作融合重視形式而忽略人文內(nèi)涵的挖掘

閱讀與寫作一體化推進(jìn)落實的過程中，部分教師單純地將閱讀與寫作兩個部分貼合在一起。如讓學(xué)生結(jié)合閱讀語篇進(jìn)行類似文章或者段落的仿寫，或者基于同一主題讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)性闡述。在這個過程中學(xué)生對于閱讀的理解、比較、推演意識比較低，學(xué)生對閱讀主題的理解也比較片面。還有一些學(xué)生單純套用閱讀文章的模塊來成文，寫出的文章缺乏基本的思想內(nèi)涵和個人的情感融入。這種讀寫結(jié)合在形式上實現(xiàn)了統(tǒng)一，但是學(xué)生自身的思維能動性無法得到有效彰顯。同時，學(xué)生個人的創(chuàng)意和理念也不能很好地融合，導(dǎo)致部分學(xué)生寫出的作文不倫不類，徒有其表。

（二）學(xué)生能力不均衡，指導(dǎo)缺乏針對性

在高中語文閱讀與寫作一體化推進(jìn)落實的過程中，教師對學(xué)生采取的是統(tǒng)一式引導(dǎo)。但是由于學(xué)生本身對閱讀積累的情況并不統(tǒng)一，有的學(xué)生對教師給出的寫作方法可以恰當(dāng)運(yùn)用，并調(diào)用自己的素材積累靈活組文。然而部分學(xué)生沒有足夠的素材積累，在寫作的過程中，常常出現(xiàn)定調(diào)較高，寫作過程中表達(dá)力量不足的問題。學(xué)生往往將文章題目起得很大，定調(diào)也很高，但是內(nèi)容缺乏層次條理性，致使整篇文章字?jǐn)?shù)拼湊整體質(zhì)量不高。學(xué)生在日常閱讀的過程中沒有靜下心來去積累和思考，在寫作時存在明顯的后勁不足。這樣學(xué)生在寫作中的興趣會受到極大的影響，而且學(xué)生本身的表達(dá)成就感也不高，對后續(xù)閱讀與寫作一體化推進(jìn)會產(chǎn)生很大影響。

（三）外部因素影響，授課缺乏系統(tǒng)性

進(jìn)入高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目逐步增多，學(xué)習(xí)難度也大大增加。讀寫一體化的推進(jìn)更是一項長遠(yuǎn)細(xì)致的工作。在語文教學(xué)落實的過程中，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課都拿出大量時間來講解。高中語文閱讀寫作一體化推進(jìn)落實的過程中，整體授課因課時長短、課程類型、語篇數(shù)量等多重因素的影響，授課缺乏系統(tǒng)性。尤其是一些文言文篇目教學(xué)的過程中，教師常常忽略閱讀寫作一體化的落實，單純以講代讀，以評代寫，或讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而影響了整個課程體系的連貫性。

二、高中語文閱讀寫作一體化推進(jìn)的基本原則

閱讀與寫作一體化推進(jìn)過程中，教師采取多種多樣的方式，如隨堂小練筆、讀后續(xù)寫和讀后改寫等，試圖更好地激發(fā)學(xué)生寫作靈感，提升學(xué)生寫作水平。形式的創(chuàng)新，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情，也能夠更好地提升學(xué)生閱讀積累意識。同時，在讀寫一體化推進(jìn)過程中，還要堅持一定的指導(dǎo)原則。

（一）吸收借鑒性原則

在高中語文教學(xué)落實的過程中，教師要注重閱讀與寫作一體化的落實，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識。閱讀既包括課內(nèi)閱讀，還包括學(xué)生的課外自主閱讀。教師要重視對學(xué)生落實基本的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生充分接觸學(xué)術(shù)類、文學(xué)類、藝術(shù)類和科技類等多個方面的文章，豐富學(xué)生素材積累的同時，指引學(xué)生可以更好地吸收和借鑒。對文中蘊(yùn)含的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生有效把握。尤其是文章使用的一些寫作技巧、精彩的描寫等，教師要指引學(xué)生做好有效的記錄和整理，在閱讀中更好地借鑒和吸收。讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、記誦等方式有效吸收。只有學(xué)生可以高效獲取信息，才能發(fā)揮閱讀為寫作而服務(wù)的基本目標(biāo)。

（二）情感融入性原則

無論是閱讀還是寫作，要想真正喚醒學(xué)生的興趣，必須要學(xué)生主體的情感融入。以閱讀為例，只有讓學(xué)生對文章中流露出的真情實感有效把握，這樣文章讀起來才會更具韻味。同時，學(xué)生會隨著文章的情節(jié)起伏而心潮澎湃，使文章本身的藝術(shù)魅力有效彰顯。從閱讀過渡到寫作過程中，也需要讓學(xué)生帶入自己的真實情感，積極抒發(fā)自我，表達(dá)自我，這樣才能夠使文章的語言、思想、內(nèi)涵等整體質(zhì)量得到有效保障。閱讀寫作一體化不僅是形式的統(tǒng)一，更是情感基調(diào)的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫自然過渡，喚醒學(xué)生自身表達(dá)興趣，這樣才可以更好地在主旨上吸引人，在細(xì)節(jié)方面感動人，從而讓寫作為學(xué)生個性表達(dá)而更好地服務(wù)。

（三）評價引導(dǎo)性原則

高中語文閱讀與寫作一體化推進(jìn)落實的過程中，給予學(xué)生更大的閱讀空間，而寫作也成為衡量學(xué)生閱讀積累的一項重要手段。在寫作展開的過程中，教師要進(jìn)一步細(xì)化評價反饋機(jī)制。從日常寫作入手，向?qū)W生細(xì)致解讀相關(guān)的評價細(xì)則，讓學(xué)生先做好自主評價。如基本的語句是否合理，用詞是否準(zhǔn)確，立意是否扣題，辭藻是否華麗，引證是否科學(xué)，觀點(diǎn)是否相符，結(jié)構(gòu)是否完整以及論點(diǎn)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。給予學(xué)生出示具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合這些因素來更好地修改自己的文章，完善作文。依托評價反饋和教師指導(dǎo)，更好地推進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)整合。以寫促讀，以讀助寫，從而使閱讀寫作一體化取得顯著效果。

三、高中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略分析

（一）以空杯之心走入閱讀，推進(jìn)學(xué)生更好地借鑒和吸收

在高中語文教學(xué)落實的過程中，很多文章篇幅較長，學(xué)生閱讀起來難度較高，這是影響學(xué)生閱讀吸收的一個重要因素。因為學(xué)生不能靜下心投入閱讀過程，學(xué)生的閱讀體驗就會比較單薄。在高中語文閱讀教學(xué)落實的過程中，教師要通過科學(xué)的引導(dǎo)方式，降低學(xué)生對閱讀的抵觸心理。要改變對學(xué)生的閱讀評價心態(tài)，放低考核要求，讓學(xué)生更好地享受與閱讀。一些長篇閱讀、古文閱讀、整本書閱讀等。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過有效的情景烘托、提示引導(dǎo)等，讓學(xué)生以空杯之心投入閱讀過程中。捕捉學(xué)生在閱讀中的鮮活發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生可以全面投入閱讀，客觀細(xì)致鮮活地捕捉自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中更好地借鑒和吸收，這樣學(xué)生自然而然就能夠有更多細(xì)膩感悟。同時，教師要鼓勵學(xué)生及時提出問題，表達(dá)自己的一些解讀需求。貼近學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師來有效的引導(dǎo)，這樣可以更好地加深學(xué)生對文本的理解。學(xué)生的閱讀過程越投入，閱讀發(fā)現(xiàn)越豐富，學(xué)生對文本的探究意識就會越強(qiáng)。

以《我與地壇》這篇文章為例，教師可以貼近學(xué)生的興趣特點(diǎn)提出問題，讓他們思考自己在心情煩悶時有哪些排解方式。作者為什么會對地壇情有獨(dú)鐘？作者在地壇發(fā)生哪些故事？地壇，除了是一個具體的景點(diǎn)之外，在文中還有哪些弦外之音？通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的表達(dá)、細(xì)膩的互動，使學(xué)生可以正確看待作者與地壇的特殊感情，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生對文本中的一些細(xì)節(jié)性文字進(jìn)行解讀，體會作者在行文中如何有效地表達(dá)感情，作者在敘事方面有哪些特色。

（二）把握文章藝術(shù)特色，讓學(xué)生有個性的仿寫

《甄嬛傳》播出后，全網(wǎng)都開始甄嬛體、華妃體的嘗試，學(xué)生口中也頻頻出現(xiàn)妙語?？梢妼σ恍┓浅Ｓ刑厣奈恼?，不需要教師提出硬性的要求，學(xué)生自己也會萌生很強(qiáng)的模仿心理。此時，教師則要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，吸引學(xué)生用自己的方式來更好地模仿。這樣，學(xué)生就不是在為了完成教師的任務(wù)而寫作，而是學(xué)生的內(nèi)心接受故而積極在模仿。同時，他已經(jīng)對作者的表達(dá)特色有所理解。這個時候讓學(xué)生進(jìn)行的一種模仿性寫作是一種由外而內(nèi)的愉悅學(xué)習(xí)體驗。閱讀寫作一體化，無須刻意的要求，學(xué)生也會盡自己的努力做到，這樣一來，教學(xué)目標(biāo)就能夠更加容易達(dá)成。

以《我的空中樓閣》這篇文章為例，這篇文章一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就對作者輕盈的筆觸，圓潤的描寫所吸引。開篇一句“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”猶如一幅風(fēng)景畫，吸引學(xué)生的注意。在這篇文章教學(xué)的過程中，教師不需要過分的解讀，學(xué)生對于其中的文字都可以有很好的理解，而且學(xué)生對其中的句式模仿產(chǎn)生很大的熱情。教師就要抓住學(xué)生的這一心理，鼓勵他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆聦?，在寫作的過程中引領(lǐng)學(xué)生更好地審視自己的語言與作者的語言有哪些差別。尤其是在輕松而恬淡的行文中，如何更好地進(jìn)行思想情感的表達(dá)，是學(xué)生需要揣摩的一項重點(diǎn)。在這篇文章仿寫中，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行多感官融入，實現(xiàn)句式辭藻的表述升華，同時要跳出單純的句式仿寫，嘗試以點(diǎn)、線、面、色相交融和動靜回應(yīng)的方式來行文，并形成自己的獨(dú)特表達(dá)風(fēng)格。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)推動學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，提高寫作立意

在高中語文閱讀與寫作教學(xué)落實的過程中，要想更好地加深學(xué)生情感融入，推動學(xué)生更好地高處立意，小處著筆，還需要對學(xué)生實施正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。讓學(xué)生從華麗的辭藻之外更好地領(lǐng)悟其中涌動的真情，學(xué)習(xí)如何更好地從個人情感向家國利益有效過渡，進(jìn)而以小見大，提升文章層次。

以林覺民先生的《與妻書》這篇文章為例。在閱讀的過程中，部分學(xué)生能夠感受信中作者對妻子的深情和對國家的愛。而在這個過程中，教師更要引領(lǐng)學(xué)生思考作者是如何以富有深情的文字表達(dá)這一主旨?！盁o情未必真豪杰。”在這篇文章中，最打動人心的顯著特點(diǎn)就是作者情感的豐富。文章以“意映卿卿如晤”開頭，向人們展示了一位風(fēng)華正茂的少年心底對妻子濃濃的愛。整篇文章在敘述的過程中截取了四個生活片段來表達(dá)自己對妻子的深情摯愛。最后一個無神論者，表達(dá)出了希望有鬼而與妻子相依。可見，林覺民先生對妻子用情至深，在與妻子對話過程中，詳細(xì)解釋自己如何以一己之愛擴(kuò)展到了普天下之愛，及選擇為人民而戰(zhàn)斗的決心，飽含作者崇高的革命信念。

總之，對閱讀中碰到的每一篇課文，教師都要讓學(xué)生以空杯之心投入閱讀過程，試著從自己的視角來品味和吸收，不要讓學(xué)生生硬地記憶素材，而是要從文章的情感表達(dá)與學(xué)生的思想共鳴入手，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感上建立共鳴，在思想上建立認(rèn)同，逐步過渡到對文章藝術(shù)特色的分析。由讀到寫逐步推進(jìn)，為學(xué)生自主表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

袁敏，江蘇省南通市，江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué)。