吳曉輝 韋曉蕾

（深圳廣播電視大學(xué) 廣東深圳 518001）

隨著我國對于教育的進一步創(chuàng)新和發(fā)展規(guī)劃，在教學(xué)的過程中充分使用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，并且與傳統(tǒng)的教學(xué)進行融合，這也成為當(dāng)下較為流行的新型教學(xué)模式，也是未來教育的發(fā)展趨勢，隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的進一步擴展和應(yīng)用，根據(jù)國家對教育未來的發(fā)展規(guī)劃，全面利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合誕生的新型教學(xué)模式將是當(dāng)今教育的主要發(fā)展趨勢，如何在《組織行為學(xué)》課程中利用超星學(xué)習(xí)通進行高效的學(xué)習(xí)也是現(xiàn)如今教育的重點研究方向。

一、對于超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用型課程建設(shè)中存在的問題

基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的全新教學(xué)模式，對提升《組織行為學(xué)》教學(xué)效率有著重大作用。通過學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)、課中協(xié)作探究、課后規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨立思考以及自主學(xué)習(xí)能力，然而就當(dāng)下《組織行為學(xué)》課程學(xué)習(xí)通的應(yīng)用情況來看，還存在一定問題，以下進行具體分析：

（一）充分利用信息化教學(xué)手段進行教育的融合

利用學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特點教師過于注重對于觀看視頻進行教學(xué)的方式，沒有重視課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有效融合，基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加傾向于多元化，然而教師卻一味注重觀看教學(xué)視頻，忽略了其和課堂教學(xué)的有機融合，最終導(dǎo)致教學(xué)的方法過于單調(diào)，使得《組織行為學(xué)》的教學(xué)效率不斷下降，沒有發(fā)揮出真正的價值作用，除此之外，學(xué)習(xí)通相關(guān)的APP也沒有得到合理的應(yīng)用，整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式過于表面阻礙了這種教學(xué)模式的進一步推廣和發(fā)展。

（二）建立健全線上線下教學(xué)課程設(shè)置和考核機制

由于全新的課程應(yīng)用時間較短，這就是很多問題還沒辦法解決，許多學(xué)生對線上教學(xué)還不習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果并不理想。其次除了相關(guān)的教學(xué)問題，在教學(xué)評價方面和反饋方面還沒有得到完善，在學(xué)習(xí)效果的評價體系還處在初級發(fā)展階段，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進一步的改進和創(chuàng)新，大多數(shù)的教學(xué)評價還是根據(jù)傳統(tǒng)的考試成績和課堂表現(xiàn)進行考核，考核方向較為單一，無法真正展現(xiàn)出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托于微視頻、學(xué)習(xí)通等視頻講座開展實施，然而這一學(xué)習(xí)模式具有較強的自主性、多樣性和靈活性，需要學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和需求進行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了較高的要求，另外，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生獨立完成，缺乏教師的直接監(jiān)督管理，只起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施中，一些求知欲、自控力和自學(xué)能力較強的學(xué)生會取得很好的學(xué)習(xí)效果，然而，當(dāng)下學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自控力，對資料查詢、視頻學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)規(guī)劃和明確目標，很難長期堅持。與此同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程非常容易受到網(wǎng)絡(luò)上各種信息的干擾，導(dǎo)致其不能集中注意，最終學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果也無法得到保證，《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用存在較大阻礙。[1]

二、對于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《組織行為學(xué)》中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性

將基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到《組織行為學(xué)》課堂中，充分彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。在我國大多數(shù)本科院校中，教學(xué)老師對于學(xué)生的態(tài)度不夠嚴謹，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的渴望也不是很濃，再加上傳統(tǒng)翻譯教學(xué)本身的枯燥性，很大程度上讓學(xué)生的思維“僵化”，變得具有“局限性”，極易使其散失學(xué)習(xí)的主觀能動性，而將基于線上學(xué)習(xí)通教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到《組織行為學(xué)》課堂以后，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并開闊了他們的思維，提升了創(chuàng)新能力，為他們將來更好地進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和形式

基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式極大的變革，教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課程模式及管理模式都將發(fā)生顯著變化，這一模式通過播放教學(xué)視頻方式進行重點知識的講解，為學(xué)生營造出一個貼近于現(xiàn)實的課堂氛圍，學(xué)生將不再受到時間、地點的限制，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近于學(xué)生的日常生活。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，更傾向于支持者和引導(dǎo)者，教師還有更多的機會在課堂上與學(xué)生進行互動，并讓學(xué)生在課下碎片化的學(xué)習(xí)時間有效利用起來，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，逐一進行個性化教學(xué)指導(dǎo)，由于教師與學(xué)生的教學(xué)互動變得更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得更加豐富和寬闊，《組織行為學(xué)》課程教學(xué)效率也能夠得到明顯提升。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源延伸教學(xué)課堂

由于基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備課件資源配備、習(xí)題講解、點評和反饋功能，學(xué)生和教師都可以充分借助學(xué)習(xí)通將《組織行為學(xué)》課堂的知識面進行適當(dāng)延伸，比如，教師一方面可以建立課后交流平臺，并在該平臺上不時推送一些《組織行為學(xué)》課程的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在課后也能進行知識的鞏固或者學(xué)習(xí)。另一方面，老師還可以組建一個交流群，在規(guī)范好群內(nèi)聊天內(nèi)容的前提下，在班群內(nèi)按時的布置課后作業(yè)，并按時檢查，實現(xiàn)線上線下的高度融合，全面提升《組織行為學(xué)》教學(xué)效率。

三、基于學(xué)習(xí)通構(gòu)建《組織行為學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的原則

依托于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和注重師生、生生之間互動的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，該教學(xué)體系徹底打破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，致力于以學(xué)生的認知規(guī)律為基本出發(fā)點，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為關(guān)鍵，實現(xiàn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展和高效學(xué)習(xí)，其基本設(shè)計內(nèi)容主要遵循以下幾個原則：

（一）過程性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并讓其在過程中不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。

（二）互動性

線上學(xué)習(xí)通教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)建一個真實知識探究環(huán)境，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，所以，該學(xué)習(xí)模式還要注意幫助不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）形式和內(nèi)容的平衡性

課堂形式對于《組織行為學(xué)》課程教學(xué)而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，所以在利用學(xué)習(xí)通教學(xué)時，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生深刻掌握知識的實際應(yīng)用能力，讓其綜合知識應(yīng)用更加精準。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的《組織行為學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革實踐[2]

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前的預(yù)習(xí)指的是在教師上課之前，就需要提前準備好相關(guān)的教學(xué)方案以及豐富的教學(xué)資源，可以更好地幫助學(xué)生進入到課堂當(dāng)中，做好預(yù)習(xí)工作，因此在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要根據(jù)每節(jié)課不同的學(xué)習(xí)重點綱要明確相關(guān)的教學(xué)目標，并且提前搜集好豐富的教學(xué)資源，通過對教學(xué)視頻資源的選擇來完善教學(xué)通的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，其次，教師還要提前將相關(guān)的教學(xué)的資源上傳到平臺當(dāng)中，可以提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，通過登錄相關(guān)的學(xué)習(xí)板塊，提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確上課的具體教學(xué)大綱，并且能夠及時地在視頻當(dāng)中找到自己不會的重點難點進行記錄，從而更好地在課堂上進行反饋，這種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)習(xí)通還能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先可以通過多媒體和課件對基礎(chǔ)知識快速講解，不需要再度花時間對視頻知識進行系統(tǒng)的講解，只需要講解重點《組織行為學(xué)》課程知識即可，并用課堂抽查提問的方式來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在基于學(xué)習(xí)通的課堂教學(xué)中，教師通過提問抽查的方式考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及階段考試結(jié)果等進行全方位的客觀評價，這兩種評價都是客觀性和全面性的，所以通過兩種評價的結(jié)合，就能較為真實得到評價結(jié)果，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過線上學(xué)習(xí)通教學(xué)和線下考評相結(jié)合，極大的提升《組織行為學(xué)》教學(xué)的實效性。

（三）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)鞏固知識最好的方式就是通過學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)模塊的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)通等開展課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身在知識理解等方面的缺陷，在“移動圖書館”或者“專題專域”自主選擇學(xué)習(xí)資源，進行針對性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，最終全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]

（四）學(xué)習(xí)通和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合

在利用學(xué)習(xí)通進行教學(xué)時，明確教學(xué)內(nèi)容，從而做好視頻的主次地位，減少對于傳統(tǒng)課程的依賴，教師要不斷鼓勵學(xué)生進行自主探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力。所以，要想真正利用學(xué)習(xí)通打造出翻轉(zhuǎn)課堂，就需要將其和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的“互補互助”“相輔相成”，既保留傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的優(yōu)點，又能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通資源優(yōu)勢。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展趣味教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的重心在于將被動化為主動，并激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，教學(xué)是雙向性和互動性的，現(xiàn)如今還是有很多教師占有主體教學(xué)地位，而是要讓學(xué)生作為主導(dǎo)者，不能成為只是接收的被動者，有的就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建也就無從談起，在當(dāng)代學(xué)生普遍自制力較差的情況下，教師要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)老師要充分了解班上的每一位學(xué)生，根據(jù)他們的興趣來進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，比如在“組織行為學(xué)的學(xué)科性質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將全班的學(xué)生分為幾個小組，每組4到5 人，為讓學(xué)生了解組織行為學(xué)的特征，讓學(xué)生在超星學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻后自行探究和總結(jié)行為學(xué)交叉性、多層次性以及兩重性的學(xué)科特征，這一過程更加傾向于學(xué)生的自主探究，如此一來，不僅能讓學(xué)生認真執(zhí)行的任務(wù)，還能夠快速準確把握重點知識內(nèi)容，化被動知識接受為主動知識獲取，對促進翻轉(zhuǎn)課堂效益有著重大作用。[4]

（六）梳理完整知識體系

超星學(xué)習(xí)通教學(xué)不僅改變了之前單調(diào)的課堂教學(xué)方式和復(fù)習(xí)方式，還讓學(xué)生更好地思考和拓展知識內(nèi)容，讓知識體系更加趨向于完善。一方面，教師可以利用學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)，這些課后作業(yè)是具有一定拓展性的，要保證布置的課后作業(yè)是用于鞏固所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)財U展，讓學(xué)生有一個更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學(xué)生的思考能力，此外，還可以要求學(xué)生線下進行知識的總結(jié)，和相關(guān)知識的索引，做到觸類旁通。另一方面，行為組織學(xué)習(xí)的最終目的是實踐應(yīng)用，所以，教師要重視設(shè)計實用性的教學(xué)素材，這些素材要能夠用于學(xué)生日后的崗位，顯著提升學(xué)生行為組織知識的應(yīng)用能力。最后，超星學(xué)習(xí)通教學(xué)中還需要注重提升教學(xué)資源質(zhì)量，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的方式，注重教學(xué)的規(guī)范管理。

五、總結(jié)

學(xué)習(xí)通教學(xué)將是我國未來教學(xué)主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國大多數(shù)院校已經(jīng)普遍在利用學(xué)習(xí)通進行教學(xué)，但是尚未形成一個系統(tǒng)的教學(xué)模式，這就意味著教師要科學(xué)合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)通，充分利用其靈活便捷的特征開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)通進行深度挖掘，找出其教學(xué)優(yōu)勢所在，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和《組織行為學(xué)》教學(xué)水平。