王 卓

（湘潭大學體育教學部 湖南湘潭 411105）

所謂“微課”實際上是依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成課堂教學的創(chuàng)新性教學形式，這種教學形式不僅有助于調(diào)動學生對羽毛球等體育項目的學習興趣、增強高校學生的身體健康素質(zhì)，同時也提升了高校羽毛球課堂教學效率，從而使高校體育教育教學的整體水平有所提升，因此在各大高校中得到普遍應用。

一、高校羽毛球課程教學中微課形式下的教學內(nèi)容設(shè)計

微課可以銜接高校學生的課堂學習以及課后的自主學習，微課的教學形式有助于學生在課前對所學知識進行預習并在課后對所學知識進行復習，學生可以根據(jù)課前、課下的充分預習和準備在課堂上實現(xiàn)有目的、高效率地對知識進行吸收、理解和掌握，提升高校體育教師的教學效率以及高校學生學習體育課程的興趣和學習效率。[1]總之，“微課”的教學形式在高校體育課堂教學過程中承擔著紐帶的重要作用。而羽毛球課程在高校體育眾多課程中屬于實踐性較強的一門，與其他類型的課程相比更加需要與理論的充分結(jié)合，學生如果能夠在課前或課下時間里對羽毛球運動的理論知識有所了解并充分掌握，教師在課上進行實際教學時就能夠提升效率，學生在實踐中也更容易掌握并利用所學的理論知識。因此，微課這一創(chuàng)新性課程模式在各高校的羽毛球課程教學中具體實施時，應該在課前對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，從而更充分地發(fā)揮出微課這一教學形式對于高校體育教學水平提升的重要作用。[2]

首先，高校體育教師應該對總體教學內(nèi)容有一個初步的整體規(guī)劃，綜合分析本學期所有學生的具體情況，包括身體素質(zhì)、羽毛球?qū)W習基礎(chǔ)等等，設(shè)定本學期羽毛球課程的教學進度、教學目標，重點攻克教學難點，合理安排每一節(jié)課程的寶貴時間，與本校的教學培養(yǎng)目標和方式結(jié)合，制定出總體性的教學計劃與內(nèi)容。此外還可以制作一些羽毛球運動基礎(chǔ)知識或基本技術(shù)的微課視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布到校園課程平臺上，令學生能夠在課堂之外的時間進行預習、復習、練習，提升自身吸收和運用羽毛球運動相關(guān)知識的效率。

其次，高校體育教師還應重視課堂教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，教學環(huán)節(jié)應該簡明有效，在課程開始時就使學生的注意力集中到教學內(nèi)容上來，使學生對羽毛球這一運動項目產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，在設(shè)計課前熱身活動時，不能太過僵化和死板，避免對學生學習積極性的削弱。舉例而言，教師可以在課前播放一些羽毛球的大型比賽視頻，安排學生觀看，讓學生對這節(jié)課的學習內(nèi)容進行討論，在線上提出自己的疑惑和問題。學生可以通過對正手和反手高遠球動作技術(shù)要領(lǐng)的仔細觀察，線下對視頻中的動作進行模仿，從而為課堂上的實際教學打下良好基礎(chǔ)。

再次，高校體育教師還應該精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的羽毛球教學課堂往往以實踐性教學為主，教師在課上向?qū)W生展示羽毛球動作技術(shù)要領(lǐng)，接下來帶領(lǐng)學生對所學動作進行分解練習。而當微課形式被應用到高校羽毛球的教學中時，由于學生在課前已經(jīng)對所學內(nèi)容有了一個初步了解，帶著自己的不足和疑惑進行實際的課堂學習，教師就可以更高效地、更有針對性地帶領(lǐng)學生進行動作、技術(shù)要領(lǐng)的強化學習，從而實現(xiàn)高校體育教學效率及教學水平的整體性提升，打破傳統(tǒng)高校體育教學中存在的局限性，讓學生能夠在掌握理論的前提下進行實踐學習，令學生真正成為課堂教學的主人、主體，實現(xiàn)師生之間主次關(guān)系的角色轉(zhuǎn)變。此外教師還可以安排學生以小組為單位進行羽毛球競賽，讓學生親身感受體育競技的魅力，同時也能夠?qū)λ鶎W技術(shù)進行實戰(zhàn)應用，在競賽過程中總結(jié)自身的不足之處，努力練習和彌補，這種教學方式還有助于提升學生自身的合作能力以及合作意識。

最后，高校體育教師應該設(shè)計成績考核的科學方式，進行多元化、科學化的成績判定依據(jù)。傳統(tǒng)羽毛球教學課堂的結(jié)課方式往往是通過學生對羽毛球?qū)崙?zhàn)技術(shù)的掌握情況進行打分，相對而言比較單一。然而在微課這一教學形式下，成績評定的方式可以變得更加多元和多樣，比如教師可以將定性評價與定量評價結(jié)合起來，綜合得出最終成績。具體而言，定量評價指的是一種數(shù)字化的成績評定依據(jù)，教師可以搜集每位學生的提問數(shù)量、學習時長、競賽名次等數(shù)據(jù)，折算比例到最終結(jié)課成績中。定性評價指的是對學生學習態(tài)度等無法用數(shù)據(jù)衡量的因素進行評價，如課堂參與性、動作標準性以及訓練主動性等方面。定性評價與定量評價的結(jié)合，能夠使高校羽毛球課程的成績評定更加科學、更加公平和靈活。[3]

二、高校羽毛球課程教學中微課教學形式的教學課堂實踐

（一）充分抓住課堂時間，提升高校羽毛球課堂教學效率

在高校羽毛球課堂實踐中應用微課教學形式時，教師應該充分抓住課堂時間，提升高校羽毛球課堂教學效率。針對教學過程中的某一個關(guān)鍵性知識點，教師應該進行充分的講解并具體進行演示。在高校羽毛球課堂教學過程中，最重要的知識點就是羽毛球的動作技術(shù)，這也是羽毛球教學中的難點，特別是某些比較繁瑣、很難完美做到的動作和技術(shù)。因此要令學生在短暫而寶貴的課堂時間內(nèi)對所學動作技術(shù)了解并掌握，教師就應該對該動作或技術(shù)點仔細講解，耐心傾聽并解答學生在實際運用中遇到的問題或者理論方面的疑惑，從而避免學生對羽毛球?qū)W習形成“困難”的不良印象，避免打擊學生的學習自信心和積極性。舉例而言，在教師以“正手擊高遠球”作為主要教學內(nèi)容時，鑒于這一動作的操作難度較大，對于大部分剛開始接觸羽毛球運動的高校學生而言，對知識點的單純講解或者一兩次的動作示范并不能起到較好的教學效果，學生無法及時、準確地掌握并應用該技術(shù)動作。此時高校體育教師就可以通過微課更細致地展示該動作的分解過程，讓學生能夠在課前對該動作形成初步的認識，并在課下進行反復的練習以求達到靈活運用的學習程度，這個過程對于學生的學習興趣以及自主學習能力的增強和提高都具有非常關(guān)鍵的促進作用。[4]

（二）充分利用課下時間，提升高校學生自主學習意識和能力

在高校羽毛球課堂實踐中應用微課教學形式時，教師還應該培養(yǎng)學生充分利用課下時間的能力，提升高校學生自主學習意識。不可否認的是，在羽毛球這一運動項目的學習中，要求學生掌握的知識點和技術(shù)要點相對比較復雜多樣，如果單純在課上時間進行學習和練習是很難達到教學培養(yǎng)目標的，這時就需要學生充分利用自己在羽毛球課堂之外的時間，進行獨立的學習和練習?！拔⒄n”這一教學形式以碎片化、移動化為主要特征，這種形式有助于教師把教學重難點分解，在短時間內(nèi)完成反復性的學習，如此一來學生就可以在課堂之外的時間里對所學羽毛球技術(shù)知識進行鞏固練習，還可以與同學一起進行羽毛球?qū)崙?zhàn)，在活動過程中掌握課程上所學的理論知識，強化自身對所學知識的運用能力，也就是羽毛球?qū)崙?zhàn)能力。教師還應該鼓勵學生將課下練習中遇到的問題和難題積極反饋，教師及時給予解答，為學生提供解決方案。

三、結(jié)束語

當前數(shù)字化時代下，要在高校羽毛球課程教學過程中充分發(fā)揮微課這一創(chuàng)新性教學形式的作用，不僅應該重視教學內(nèi)容的設(shè)計，還應該正確地進行應用和實踐，提升高校羽毛球課堂教學效率，從而使高校體育教育教學的整體水平有所增強。