沈 艷

（中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004）

一、引言

“新時(shí)代”背景下，“新農(nóng)科”建設(shè)“三部曲”已奏響，“北京指南”的推出標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)和高等農(nóng)林教育改革的新理念、新舉措、新路徑已全面展開。

主動(dòng)對(duì)接“新農(nóng)科”創(chuàng)新發(fā)展新要求，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，構(gòu)建“新農(nóng)科”研究生公共英語(yǔ)一流師資、一流課程、一流課堂一體化教學(xué)體系，拓展育人功能，把思想政治工作融入“新農(nóng)科”研究生公共英語(yǔ)教育教學(xué)中，填補(bǔ)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)在研究生公共英語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)節(jié)“三全育人”的缺位，形成全員全過(guò)程全方位育人格局，真正實(shí)現(xiàn)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)“三全育人”的全覆蓋，著力培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

二、研究生公共英語(yǔ)育人現(xiàn)狀探析

在2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》后，教育部黨組出臺(tái)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了構(gòu)建“十大”育人體系基本任務(wù)，各省也陸續(xù)推動(dòng)試點(diǎn)建設(shè)，各高校在構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的課程思政體系方面也取得了明顯實(shí)效，但針對(duì)研究生人才培養(yǎng)在公共英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)還存在“斷鏈”情形，“三全育人”的“閉環(huán)”沒有完全形成。本課題組及研究生公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“新農(nóng)科”相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究生人才培養(yǎng)在公共英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程思政”建設(shè)進(jìn)行了廣泛調(diào)研，基于調(diào)研情況和現(xiàn)狀，進(jìn)行了認(rèn)真分析認(rèn)為，研究生人才培養(yǎng)“三全育人”“斷鏈”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)功能定位與“新時(shí)代”“新農(nóng)科”研究生人才培養(yǎng)需求不匹配。從宏觀上分析，目前的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》中規(guī)定的非英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，碩士研究生要求“比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”，博士研究生要求“熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料，并具有一定的寫作能力”，其功能定位主要體現(xiàn)在閱讀和寫作等語(yǔ)言工具基本使用功能；從涉農(nóng)高校制定的“新農(nóng)科”相關(guān)學(xué)科專業(yè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)分析，其基本定位為聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面語(yǔ)言能力的掌握與基本運(yùn)用。這與“新時(shí)代”“新農(nóng)科”研究生人才培養(yǎng)應(yīng)具有國(guó)際化視野的命運(yùn)共同體理念的創(chuàng)新型農(nóng)林人才需求存在較大差距。

第二，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的育人作用與地位未得到充分彰顯。高校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)投入的精力主要集中在對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面語(yǔ)言能力的掌握與基本運(yùn)用方面，對(duì)課程育人、文化育人、科研育人功能未得到充分體現(xiàn)，形成了研究生人才培養(yǎng)在公共英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的育人“洼地”。具體表現(xiàn)在：一是適應(yīng)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)國(guó)際化需求的具有留學(xué)經(jīng)歷和從事國(guó)際文化研究的師資比較缺乏，激勵(lì)或約束研究生公共英語(yǔ)課程教師承擔(dān)育人主體責(zé)任的機(jī)制尚未健全，提升研究生公共英語(yǔ)課程教師育人能力相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)還未完全到位；二是研究生公共英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的“思政”元素還未充分挖掘，課程育人的“思政”元素比較缺乏，以“課程思政”為目標(biāo)，打造線上、線下“金課”，將“思政”教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一的課堂育人作用還未充分發(fā)揮；三是在知識(shí)傳授過(guò)程中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，在東西方文化交流與碰撞中的文化育人功能表現(xiàn)不足；四是在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)基于培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的科研育人作用和能力提升不夠。

第三，研究生育人管理存在脫節(jié)現(xiàn)象。各高校在研究生教育階段，有著相對(duì)健全的管理體制和機(jī)制，研究生的培養(yǎng)模式確定了導(dǎo)師對(duì)研究生育人起到至關(guān)重要的作用[1]，對(duì)同一學(xué)科研究生來(lái)講，導(dǎo)師與專業(yè)課程教師在協(xié)同育人方面，也建立了相對(duì)順暢的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。但在教學(xué)全過(guò)程育人鏈條中，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)育人環(huán)節(jié)對(duì)研究生的課程育人、文化育人以及科研育人的作用被忽視。適應(yīng)新時(shí)代“三全育人”格局，有效實(shí)現(xiàn)研究生公共英語(yǔ)的課程育人、文化育人以及科研育人目標(biāo)，在育人管理上明顯存在脫節(jié)現(xiàn)象。以“新農(nóng)科”研究生教育為例，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在院系無(wú)法有效管理“新農(nóng)科”所在院系研究生，而“新農(nóng)科”研究生所在院系又無(wú)法有效管理研究生公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在院系。同時(shí)，因研究生公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在院系與“新農(nóng)科”研究生所在院系在研究生培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)和需求等方面無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效銜接，導(dǎo)致研究生公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在院系在團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)計(jì)劃和育人環(huán)節(jié)的組織實(shí)施過(guò)程中，無(wú)法做到科學(xué)施策，進(jìn)而影響“新農(nóng)科”研究生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、育人效果滿意度、社會(huì)需求適應(yīng)度的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。

三、育人功能與“三全育人”匹配構(gòu)建

以基本知識(shí)傳授為載體，拓展育人功能，以提升教師育人能力為要，加大師資培訓(xùn)力度，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本，全面實(shí)現(xiàn)“三全育人”格局。

（一）研究生公共英語(yǔ)教學(xué)功能拓展

改變非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共英語(yǔ)無(wú)差別化教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)不同學(xué)科門類分類研究制定相應(yīng)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案。以“新農(nóng)科”為例，以“新農(nóng)科”研究生人才需求為目標(biāo)，以傳授研究生英語(yǔ)基本知識(shí)為載體，結(jié)合“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)方案和英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)中所起的作用和地位，重點(diǎn)拓展課堂育人、文化育人和科研育人功能。

積極探索課程體系改革。長(zhǎng)期以來(lái)，各高校都非常重視本科階段英語(yǔ)教學(xué)工作，但對(duì)研究生的公共英語(yǔ)教學(xué)總有一些“雞肋”的味道，其課程體系設(shè)置與本科階段的英語(yǔ)教學(xué)以及本學(xué)科專業(yè)知識(shí)需求有機(jī)銜接不夠[2]，聯(lián)系不緊密，某種程度上來(lái)講，形成了研究生公共英語(yǔ)教育的“孤島”現(xiàn)象。以“新農(nóng)科”研究生公共英語(yǔ)課程體系改革作為試點(diǎn)，改革的重點(diǎn)，積極探索與本科教育階段有效銜接、與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)傳授緊密銜接、與“新農(nóng)科”專業(yè)知識(shí)背景適當(dāng)銜接。

更新教學(xué)理念，積極從事課堂教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)研究生公共英語(yǔ)課程育人、文化育人和科研育人三位一體的育人格局。以“新農(nóng)科”研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例，第一，在課堂教學(xué)中，針對(duì)文化價(jià)值教育缺乏的現(xiàn)狀[3]，充分挖掘“思政”元素，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，引導(dǎo)研究生繼續(xù)扣好社會(huì)主義核心價(jià)值觀這?？圩?；第二，在課堂教學(xué)中，融入東西文化比較的典型案例分析與探討，在東西方文化的交流與碰撞中，傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和一切正能量知識(shí)；第三，在知識(shí)傳授過(guò)程中，增加一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域知識(shí)，搜集、整理、分析、研究相關(guān)外文文獻(xiàn)資料，撰寫調(diào)研報(bào)告和科研論文，提升研究生公共英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)科研育人功能方面的作用和地位。

（二）師資隊(duì)伍育人能力建設(shè)

基于師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，有效整合本、碩、博及專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，組建研究生公共英語(yǔ)教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“課程思政”研討，打造“金課”，示范引領(lǐng)；探索組建研究生公共英語(yǔ)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合黨支部，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升思政理論水平；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，重點(diǎn)組織參加師德師風(fēng)專項(xiàng)培訓(xùn)、思政專項(xiàng)培訓(xùn)等；鼓勵(lì)教師參加國(guó)際文化交流學(xué)習(xí)、“新農(nóng)科”相關(guān)背景知識(shí)和人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新素養(yǎng)學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)造就一支集課程育人、文化育人、科研育人能力于一身的研究生公共英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)。

（三）完善研究生育人機(jī)制，形成“三全育人”合力

針對(duì)研究生“三全育人”在公共英語(yǔ)教育環(huán)節(jié)存在的管理“斷鏈”現(xiàn)象，重點(diǎn)從三個(gè)方面探索建立健全相應(yīng)管理制度，明確責(zé)權(quán)利，“破島”“接鏈”，打造三位一體管理和育人的閉環(huán)，形成“三全育人”合力。

一是完善研究生管理部門、研究生培養(yǎng)院系和研究生公共英語(yǔ)教學(xué)組織實(shí)施院系的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。以“新農(nóng)科”為例，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)方案在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的育人功能定位、“三全育人”組織實(shí)施和人才培養(yǎng)需求教學(xué)與育人目標(biāo)達(dá)成等方面，進(jìn)行充分溝通協(xié)調(diào)，形成“三全育人”管理與組織實(shí)施閉環(huán)。二是建立研究生管理部門、師資管理部門和研究生公共英語(yǔ)教學(xué)組織實(shí)施院系的溝通保障機(jī)制。以“新農(nóng)科”為例，結(jié)合研究生培養(yǎng)規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)需求，重點(diǎn)圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃以及以公共英語(yǔ)“課程育人”、“文化育人”、“科研育人”等育人能力為目標(biāo)的師資培養(yǎng)計(jì)劃的組織實(shí)施，進(jìn)行充分溝通協(xié)調(diào)，形成“三全育人”師資隊(duì)伍建設(shè)、管理與組織實(shí)施閉環(huán)。三是健全導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、課程教師協(xié)同育人考核反饋機(jī)制。以“新農(nóng)科”為例，結(jié)合研究生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、育人效果滿意度、社會(huì)需求適應(yīng)度等因素，重點(diǎn)圍繞“十大”育人體系的組織實(shí)施，制定協(xié)同育人組織實(shí)施和考核辦法，明確各環(huán)節(jié)實(shí)施主體的責(zé)權(quán)利，特別是在組織實(shí)施“三全育人”過(guò)程中，被忽視的研究生公共英語(yǔ)課程教師必須納入?yún)f(xié)同育人鏈，形成完整的“三全育人”閉環(huán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校研究生教育承載著達(dá)成“人才培養(yǎng)”“科學(xué)研究”“服務(wù)社會(huì)”三大重要功能，隨著適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和需要，研究生人才培養(yǎng)對(duì)接著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家需求的重要使命，“新農(nóng)科”研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)，提升國(guó)家農(nóng)業(yè)全球競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)人類命運(yùn)共同體，共建美麗地球村提供了可靠的高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才資源需求保障。因此，“新農(nóng)科”研究生教育階段的思想政治教育愈加重要，必須全面實(shí)現(xiàn)“三全育人”，在全員育人方面不能“缺位”，在全程育人方面不能“斷鏈”，在全方位育人方面不能形成“孤島”或“洼地”。特別是研究生公共英語(yǔ)教育，不只是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)需求，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)研究生中國(guó)優(yōu)秀文化素養(yǎng)，拓寬國(guó)際化視野，提升國(guó)際交流能力和科研素養(yǎng)的重要職責(zé)，是全面提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有力促進(jìn)當(dāng)前研究生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。拓展育人功能，挖掘研究生公共英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的思政元素，梳理所承載的思政教育功能，推進(jìn)“課程思政”，健全“課程育人”“文化育人”“科研育人”等體系及育人機(jī)制，匹配構(gòu)建研究生“三全育人”“大思政”格局，高質(zhì)量達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家需求。