姜雨薇 馬碧書 張蕓嬌

（昆明醫(yī)科大學海源學院 云南昆明 650106）

教師能夠通過教學有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握科學文化知識和技能，促進學生提高素質(zhì)，但不同的學生對知識的掌握能力和程度是不同的，而學校作為教學的載體，勢必要對培養(yǎng)的學生是否合格先做一個考察，確保學生今后真正成為對社會有用的人，考試的重要性可見一斑。而我國是考試的發(fā)祥地，考試制度的最早淵源可以追溯到夏商周時期。在西漢董仲舒的《春秋繁露》的《考功名篇》中說：“考試之法，大者緩，小者急；貴者舒，而賤者促。諸侯月試其國，州伯時試其部，四試而一考。天子歲天下，三試而一考。前后三考而黜陟，命之曰計?！庇纱丝梢姡畛酢翱肌弊指鼈戎赜诳己苏兊暮x，“試”字更側重于測度優(yōu)劣的含義。而今，“考”與“試”合為一個詞之后，其內(nèi)涵逐漸演變?yōu)榭疾橹R或技能的方法和制度。

一、教考合一

考試作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，已經(jīng)經(jīng)受了歲月的洗禮，成為不可或缺的部分。傳統(tǒng)的考試制度是“教考合一”，即授課老師同時也是命題人和閱卷人。這其中的優(yōu)點在于：（1）授課教師對課程內(nèi)容非常熟悉，重點明確清晰，因此在命題的時候能更有針對性的把握該門課程的重難點，從而真正考察到學生對重難點知識的掌握情況，使考試結果更具有說服力；（2）大學生學習體現(xiàn)出了更強的主動性和自主性，大學考試采用“教考合一”的考試制度，能使老師更好地去了解學生對知識的訴求，及時做出動態(tài)調(diào)整，真正達到因材施教的目的；（3）“教考合一”能充分保障大學教師具有教學自主權[1]，這也是對教育法學的尊重，同時也能使教師很從容的使用多種教學手段授課。

但隨著時代的發(fā)展，為適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，高等教育也在不斷的改革和創(chuàng)新，“教考合一”這種制度也存在著諸多爭議，而隨著高校擴招，學生規(guī)模擴大，素質(zhì)參差不齊，在“教考合一”不斷實施的過程中，我們也能看到這種制度的弊端：由于是授課教師出題并閱卷，在實際中，某些學生為了通過考試，或在考試中取得更好的成績，總是希望老師能夠劃重點，尤其是學生評價制度實施以來，有的生利用制度的缺陷，把老師是否劃重點作為評價教師教學水平優(yōu)劣的一個標準，極大地破壞了教考秩序，甚至出現(xiàn)了平時不用功，考試靠劃重點，成績超過平時用功的同學的現(xiàn)象。

二、教考分離

所謂“教考分離”，就是把教學和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學目的、教學大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。而建立完善的試題庫為“教考分離”創(chuàng)造了條件，也是實現(xiàn)“教考分離”的前提和基礎[2]。

（一）實施“教考分離”的原因

“教考分離”其實和“教考合一”是一個相對的概念，實施“教考分離”的原因其實很大程度上就是為了避免上述“教考合一”的弊端。2010年國務院辦公廳頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，當中明確題庫建設的具體要求和意義。為了更好地體現(xiàn)考試的權威性、客觀性、科學性，消除“教考合一”的弊端和不足，“教考分離”漸漸成為了高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢[3]。但“教考分離”在某種程度上抑制了教師教學水平的發(fā)揮，限制了教師的自主權，可謂是為了規(guī)避“教考合一”弊端的無奈之舉。但我們也應看到它積極的一面：相對于“教考合一”而言，“教考分離”有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，有利于教風、學風的根本好轉，“教考分離”會使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低。實行“教考分離”，能夠使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，求得好的教學效果。實行“教考分離”也是規(guī)范教學工作和適應教學管理制度改革的需要。以教學大綱為依據(jù)進行教學和考核，統(tǒng)一命題集體流水評卷的教考分離制度，有利于充分發(fā)揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規(guī)范有序地進行。

（二）部分高校實施“教考分離”的效果

1.吉林大學[4]

在推行“教考分離”模式前，吉林大學一直采用“教考合一”的考試模式。為了避免“教考合一”的弊端，促進教育公平、提升教育教學質(zhì)量，吉林大學從2014年就開始探索“教考分離”這種考試模式。在實踐的過程中，吉林大學也總結了很多寶貴的經(jīng)驗。從公共基礎課程入手，吉林大學注冊與考試中心先后協(xié)調(diào)相關學院組織骨干教師，成立了題庫建設小組，命題、審題小組。其中由題庫建設小組按規(guī)定題型設計了一定數(shù)量和級別的試題庫；經(jīng)審題小組測評后，確定題庫可分別組出百套以上具有大致相同信度、效度、難易度和區(qū)分度的考試題以用于學科的期末考試。試題庫運用后，通過問卷調(diào)查反饋回來的信息顯示，“教考分離”的模式得到了絕大多數(shù)師生的贊成。但在改革的過程中，題庫建設資金不足、題庫測試需多部門配合、部分師生不理解教學改革意義等實際困難和問題，也成了“教考分離”模式改革的重重阻力。因此，吉林大學的“教考分離”模式試點工作雖然小有成效，但后續(xù)的分析和總結仍在進行中，不難看出，這將是場持久戰(zhàn)。

2.貴州工商職業(yè)學院[5]

自2017年開始，為推進考試管理規(guī)范化、標準化、科學化和信息化，推進教考分離、提高教學質(zhì)量，貴州工商職業(yè)學院采用新型考試系統(tǒng)，真正實現(xiàn)無紙化考試。無紙化后，節(jié)省了大量的人力物力，取得了良好的考核效果。據(jù)了解，考試“無紙化”后：學生在線考試結束后，試卷的客觀題由系統(tǒng)完成自動判分，擔任相同課程的教師可以進行主觀題的閱卷，閱卷時實行盲改試卷，教師不能看到試卷學生的相同信息，杜絕教師在閱卷時進行的人情加分；學生查閱成績方便，閱卷結束后，根據(jù)學校教學安排，學?？荚囍行耐ㄟ^APP，直接將學生的期末考試成績推送到學生的手機中。學生也可以通過APP查看歷年來的學習成績。這不僅僅是“教考分離”的實現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育技術在教考中的良好結合。

3.重慶工商大學

重慶工商大學出臺相關政策推進教考分離工作，2014年起，教務處專門在官網(wǎng)上成立了“教考分離”管理頁面，從頁面消息中可以看到，重慶工商大學采取教師自愿申報的原則來推進“教考分離”課程的實施，同時還設定了相關的獎勵機制，學校對校級“教考分離”課程考核成績排名前30%的任課教師給予獎勵（按教學班排名）。在2017年10月的一次表彰中，有124名教師獲得了獎勵，我認為這是對廣大教師參與到“教考分離”中的鼓舞。當然，顯而易見的是，從2014年到2017年的表彰中，“教考分離”的課程量一直保持15門，這也可以看出教考分離的實施存在一定的困難，要全面實施“教考分離”還需付出長久的努力。

（三）教研室“教考分離”初探

可見，不同的高校都在做著“教考分離”的嘗試。作為醫(yī)學院校的我們，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學生是我們每位老師的使命，構建標準化、規(guī)范化醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量也是國家對我們提出的要求，我們實施考試制度的改革就是在不斷的教學實踐中的嘗試。2017年以前，我們學院一直都實施“教考合一”的考試模式，一學期教學任務結束后，再由授課老師出題后考試，在實施的過程中的確存在著“教考合一”的弊端。2017年起，學院開始推行“教考分離”制度。響應學院號召，我們教研室迅速行動起來組建試題庫。教研室老師分工合作，不同老師負責不同章節(jié)，擬出章節(jié)題庫，再由出試卷的老師負責把各章節(jié)題庫中的題，按照重難點分配，分值占比合理的組成試卷，最終把十多套試卷上交教務，由專人管理，有考試時，就直接從試卷庫中抽取試卷，考過的試卷就踢出試題庫，再及時補充進新的試卷，初步實現(xiàn)了“教考分離”。

1.“教考分離”優(yōu)勢

實施教考分離后，以下幾點是我感受最深的：①以前一到期末就被學生追著問重點的現(xiàn)象逐漸消失了；②我們能在第一堂課就明確告訴學生試卷是從試卷庫里抽取，請學生認真聽好每一堂課；③學生的配合度明顯提高，思考問題也更加積極主動了。而對于我們授課老師而言，之前“教考合一”時，為了保密和公平，出題時間一定控制在理論課結束和考試之間，這樣給出題老師帶來了不小的壓力；一次由一位老師出一套題，知識點難免重復，尤其在客觀題方面和往年的重復點會比較多，也很難達到考察學生的真正目的；每逢期末就被學生追問重點，也練就了授課老師在這個問題上和學生打太極的功力。而這些問題都隨著“教考分離”的到來迎刃而解。

2.“教考分離”弊端

大多數(shù)的事物都是一把雙刃劍，“教考分離”的考試制度也不例外。正如遼寧醫(yī)學院教務處的王鵬老師所總結的：“教考分離”目標上，偏離了課程改革的方向；方式上，壓抑了教師和學生的主動性和創(chuàng)造性；結果上，忽視了效率公平，助長了“應試”取向[6]。這也在我們實施“教考分離”中有所體現(xiàn)，在課時量有限的前提下，授課教師不得不顧及考試，依照考試內(nèi)容覆蓋大綱的原則，教學內(nèi)容也會全面覆蓋大綱，這樣就很難在學生特別感興趣的點和他們多互動多交流，也很難把前沿的醫(yī)學研究拿到課堂上與學生分享，不知不覺走入了“應試教育”的圈子中。同時，提前出題抽考，考試中就無法加入一些新的知識點和想法，只能等下次出題時再加入，這樣也給知識的更新帶來了不便。而正如前文所述，我院實施“教考分離”還處于初級階段，與完整的“教考分離”制度還有很大的差距，人為建立試卷庫與專業(yè)系統(tǒng)自動組題相比，還是有很多主觀因素在里面。

3.綜合分析

目前，我們教研室的“教考分離”實施還處在一個非常初級的階段，離真正意義上的教考分離還有很大的差距。沒有使用智能化的試題庫，依然靠人工組成試卷，這樣還是摻雜了很多老師的主觀判斷在里面，難免會有重難點和各章節(jié)分值分布不均的情況產(chǎn)生，也增加了小錯誤出現(xiàn)的幾率。但凡事皆有兩面，另一方面我們也能看到，這樣不完備的“教考分離”也恰巧給了我們一些靈活掌握的空間，由于要及時補充試卷庫，我們依然可以相對及時的更新我們的知識點，并且在已經(jīng)實施的考試中總結經(jīng)驗和不足，及時做出調(diào)整，以便今后完善我們的試卷庫。

三、結束語

在實施“教考分離”的過程中，我也查閱了大量的資料，看到諸多高校都使用了題庫系統(tǒng)來實施“教考分離”，可謂是八仙過海各顯神通，但同時也能看到實施過程中也會存在一些問題。無論是“教考合一”還是“教考分離”都有它們的優(yōu)勢和弊端，每一項改革也勢必會歷經(jīng)很多的坎坷和質(zhì)疑。在“教考分離”盛行的當下，依然有堅信“教考合一”的人，而“教考分離”能突破“教考合一”的桎梏被提出，也是有它絕對優(yōu)勢的。我個人認為，一切制度實施的本身是為了提高教育教學的質(zhì)量，是以學生為本的，并非為了制度而實施制度，因此有瑕疵并不可怕，只要我們不斷突破壁壘，不忘教育改革的初心，堅持提高教育教學質(zhì)量，那么“教考分離”一定會成為非常有利的工具。