劉德霞

(河北省保定市樂凱中學(xué) 河北保定 071000)

一、初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的意義

語文閱讀教學(xué)很長時間以來都是針對文章本身展開，學(xué)生的思路也就被限制在這一篇課文中，不會有更多的思維拓展，難以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和分析知識的能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長非常不利。而單元閱讀教學(xué)可以讓老師對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，提煉單元內(nèi)每一篇課文的中心思想，找到它們之間的共性，并有機(jī)結(jié)合在一起，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，對同一主題進(jìn)行深入的理解和思考；也可以就學(xué)生的閱讀能力提升，將同類型的單元課文整合在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共性和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣做不僅能幫助教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，理清教材整體脈絡(luò)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃，學(xué)生也能快速把握單節(jié)課文的中心思想，并就單元內(nèi)其他文章進(jìn)行分析比較，深化學(xué)習(xí)單元主題知識，學(xué)生在獲得知識的同時，也能掌握統(tǒng)籌規(guī)劃這種更高效的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。由此可見，單元整合閱讀教學(xué)帶來的是師生共贏，提升效率的同時，也能保證教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文單元整合閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

隨著單元整合閱讀教學(xué)的應(yīng)用逐漸增加，所暴露出的問題也是多方面的：首先，關(guān)于整合閱讀教學(xué)內(nèi)容上，有些老師沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合內(nèi)容不具有條理性，而且大量引入課外內(nèi)容，將單元主題忽略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀沒有方向，也很難消化吸收；其次，教師過分注重學(xué)生的興趣偏向，整合閱讀時將學(xué)生的喜好作為第一標(biāo)準(zhǔn)，這并不是準(zhǔn)確落實“以人為本”教育理念的教學(xué)行為，或許課堂氛圍活躍，但是學(xué)生沒有獲得實質(zhì)性的知識學(xué)習(xí)或者能力提高，只是為了調(diào)動積極性那就失去了課堂教學(xué)的意義；再有，老師沒有關(guān)注到學(xué)生的整體學(xué)情，在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)時，沒有設(shè)計難易梯度，甚至學(xué)生還沒有掌握其中一篇課文的生詞，不理解其中含義，就讓學(xué)生展開閱讀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，任務(wù)量增加，但有效吸收的知識卻沒有多少，浪費了寶貴的上課時間。

三、初中語文單元整合閱讀教學(xué)的有效策略

（一）連貫知識結(jié)構(gòu)

以前，語文教材內(nèi)容豐富，而且閱讀量巨大，但是每篇文章之間沒有聯(lián)系，缺乏內(nèi)容上科學(xué)整理和編排，這就導(dǎo)致教師教學(xué)方向不明確，沒有單元統(tǒng)籌意識，教學(xué)任務(wù)量巨大卻沒有科學(xué)的方法來提高效率，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。如今的教材已經(jīng)大有改觀，課文內(nèi)容在編排上大都有規(guī)律可循，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教師可以將整個單元甚至整本教材的課文都了然于胸，在設(shè)計單元閱讀教學(xué)時可以有效地將同類型課文串聯(lián)在一起，讓學(xué)生集中性地展開閱讀，分析比較每個文章的特色者觀點，更好地把握主題思想，形成自己的觀點和理解。學(xué)生的自主閱讀能力在不知不覺間就得到了提高，老師也能簡化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，有效提升客養(yǎng)教學(xué)效率[2]。

比如，部編版九年級上冊第一單元，本單元的內(nèi)容都是與詩歌有關(guān)的，關(guān)于詩詞這種體裁，學(xué)生應(yīng)該不陌生，我們之前已經(jīng)學(xué)過很多古詩，但是對于當(dāng)代詩歌，學(xué)生的鑒賞能力還有待提高。那么本單元的開始，教師就要將當(dāng)代詩歌的特點、手法、流派以及形成等給學(xué)生介紹一下，使其有一個整體感知。而在本單元結(jié)束后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元閱讀時，就要分析每首詩詞，系統(tǒng)性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對《沁園春·雪》《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》等幾首詩詞的比較，重點是要引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達(dá)的思想感情，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言，還要展開想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界，與詩人展開心靈的對話。教學(xué)時要從朗讀入手，品味和賞析詩歌的思想、語言、節(jié)奏、韻律及技法等，提高學(xué)生的朗讀和鑒賞能力。如此，有了參考和對比，將一系列詩歌聯(lián)系起來朗讀領(lǐng)會，對詩歌體裁的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就會掌握得更加牢靠。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

經(jīng)歷過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中生對語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一些認(rèn)知，但是更多的是片面的理解，認(rèn)為就是背課文，認(rèn)識生字，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中語文閱讀難度增加，閱讀考查在考試比重中也有很大占比，學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，更對語文學(xué)習(xí)心生厭倦。語文教師對于提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方面常感到有心無力。單元整合閱讀教學(xué)的出現(xiàn)很好地解決了這一教學(xué)難題，通過教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)，培養(yǎng)語文思維，掌握語文知識?？傊?，單元整體教學(xué)使教師注重教育輸出，高效掌握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生也在閱讀過程中對每篇課文的共性有了準(zhǔn)確的把握，學(xué)會了同類型文章閱讀技巧，更快地把握中心思想，有效提升閱讀速度，從而增加閱讀量，逐漸拓展自己的知識面，發(fā)現(xiàn)并體味到文學(xué)作品的美麗，并產(chǎn)生濃厚的興趣，以此建立語文學(xué)習(xí)的自信，發(fā)揮個人主觀能動性[3]。

例如，部編版初中語文九年級上冊第六單元的四篇文章分別是《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》，這四篇都是故事性文章，而且不乏我國四大名著中一些耳熟能詳?shù)墓适拢揪蛯W(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)名篇，發(fā)掘閱讀興趣，展開閱讀拓展，進(jìn)而進(jìn)行仿寫，提升自己的寫作能力和發(fā)散思維的能力。首先，老師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀，通過抓取關(guān)鍵詞語來帶動整體閱讀，提高閱讀速度，練習(xí)時要有時間限制，要讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多而準(zhǔn)確地抓取作品的關(guān)鍵信息，同時要引導(dǎo)學(xué)生將盡快閱讀的方法運用到自己的日常閱讀中，特別是一些敘事性較強(qiáng)、篇幅較長的作品就比較適合用快速閱讀的方法進(jìn)行閱讀。另一個重點是想象和聯(lián)想能力，初中生思維較為活躍，具有較強(qiáng)的發(fā)散性。因此，教師在教學(xué)中不能夠只拘于文章教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實和未來社會進(jìn)行聯(lián)想，充分調(diào)動學(xué)生的想象能力，嘗試自主續(xù)寫或編寫故事。以知識、生活經(jīng)驗的積累為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索世界、創(chuàng)新發(fā)展的思維和能力。只有這樣，學(xué)生才會逐漸建立起對語文學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)行更廣泛的閱讀，這種整合閱讀教學(xué)也能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生自主閱讀，提升綜合能力。

四、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要重視提高學(xué)生的語文知識水平，還要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，重視提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠高效應(yīng)用語言，激發(fā)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠繼承并發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化精神。