黃亞亮

(廣州市番禺區(qū)紅郡小學(xué) 廣東廣州 511400)

隨著多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信、qq等交流平臺(tái)得到迅速發(fā)展，在小學(xué)教育中，教師也越來越注重微課的使用方式。但是，由于小學(xué)信息技術(shù)課堂操作性較強(qiáng)，這對(duì)小學(xué)生來說也相對(duì)困難，而微課的使用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻了解和掌握，從而突破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，極大地發(fā)揮出教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的作用

雖然在小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用微課的時(shí)間非常短暫，但是其具有非常明顯的針對(duì)性，微課能夠有效地將小學(xué)信息技術(shù)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和自主性，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的提高。

不僅如此，微課教學(xué)方式也能幫助學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得多樣化，同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，提高后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不理解，可以隨時(shí)再學(xué)習(xí)，從而突破時(shí)間和空間的限制，幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

（一）合理制定課堂教學(xué)安排

由于信息技術(shù)課堂的實(shí)踐性非常強(qiáng)，而且，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)操作為主，這對(duì)好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生來說也具有極大的吸引力。而運(yùn)用微課的教學(xué)方式，教師可以制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)安排主要包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三項(xiàng)。同時(shí)，利用微課將制定好的教學(xué)安排公示在平臺(tái)上，能以一種清晰、直觀的動(dòng)畫形式吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)時(shí)，也能清楚地了解到要完成的任務(wù)，進(jìn)而積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的提高[1]。

例如，學(xué)習(xí)“信息和信息處理工具”這部分內(nèi)容時(shí)，首先需要將課堂教學(xué)的安排列成表單的形式，然后利用微課在信息技術(shù)平臺(tái)上公示，這樣全體學(xué)生都能夠清楚地了解到自己需要完成的任務(wù)，可有效吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，教師再使用微課給學(xué)生介紹具體的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)工具的操作手法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作方式掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（二）利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的知識(shí)面非常有限，在一些信息技術(shù)設(shè)備的使用方面也不熟悉，這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中引入微課的方式，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生有一個(gè)清晰、直觀的了解。不僅如此，信息技術(shù)教師也需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，并且結(jié)合學(xué)生感興趣的地方，在課堂上利用微課的方式為學(xué)生講解，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖片素材處理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以給學(xué)生講解關(guān)于這部分內(nèi)容的大致流程，并按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)和步驟，在課堂上具體實(shí)施的過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D片格式這部分內(nèi)容。并且，在課堂上利用微課的方式，為學(xué)生展現(xiàn)如何進(jìn)行圖片查找，處理圖片以及修改圖片的方法，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生全面掌握和了解如何制作出一張優(yōu)質(zhì)的圖片，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決問題的時(shí)候，教師要加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種融入微課的教學(xué)方式，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，也能夠?qū)⒄n本中復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰、直觀，以一種動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而在視覺和聽覺方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過引入微課的教學(xué)方式，吸引學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，掌握和了解每一個(gè)教學(xué)步驟[2]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)語言的時(shí)候，可以通過引入微課的方式，幫助學(xué)生具體掌握每一個(gè)語句的定義、過程和步驟，同時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解程序模塊化的概念，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，教師還要為學(xué)生制定具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，通過創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用微課掌握信息技術(shù)知識(shí)，有效明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，然后在課外做好練習(xí)和鞏固，遇到難以解決問題時(shí)，也可以尋求教師的幫助。這樣通過建立自主學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，能使學(xué)生更加明確每一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地利用微課弄懂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自己的問題，及時(shí)有效地進(jìn)行解決，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具體分為兩個(gè)部分，在第一部分的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以安排學(xué)生利用微課輔助自主學(xué)習(xí)，觀看微課的時(shí)候，將自己難以弄懂的問題記錄下來，每觀看完一節(jié)微課之后，通過做練習(xí)題和測(cè)試的方式檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，信息技術(shù)教師可以對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在第二部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以通過組織學(xué)生開展交流活動(dòng)的方式，針對(duì)不同學(xué)生遇到的問題進(jìn)行答疑，同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，組織小組之間進(jìn)行討論和交流，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，提高學(xué)生的交流和溝通能力。不僅如此，教師每上完一節(jié)課之后，也需要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)不足的地方進(jìn)行記錄，從而及時(shí)改正，今后更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，利用微課能極大地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師需要對(duì)微課教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究，更好地將微課與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，逐漸提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長和發(fā)展。