解光穆

(寧夏教育科學(xué)研究所，寧夏 銀川 750011)

語(yǔ)文自獨(dú)立設(shè)科百余年來(lái)，在理論探索與實(shí)踐變革中始終存在著一無(wú)法有效突破的關(guān)鍵性問(wèn)題：受語(yǔ)文課程復(fù)雜性質(zhì)與半自然習(xí)得、沒(méi)有明確具體學(xué)科做依據(jù)等因素的影響，致使較多專(zhuān)家、學(xué)者與眾多一線教師更多關(guān)注“怎么教”，常有意或無(wú)意忽略了對(duì)“教什么”這一課程本體性問(wèn)題的關(guān)注與探索。正因如此，我們?cè)诂F(xiàn)階段依然難以說(shuō)清語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容究竟各是什么它們究竟都有哪些？對(duì)此能提供直接佐證的是，在2001年頒布的十多門(mén)義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，唯獨(dú)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與明確規(guī)定，成為一門(mén)沒(méi)有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的課程標(biāo)準(zhǔn)。在沒(méi)有明確與具體課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下編寫(xiě)出的語(yǔ)文教材，自然就難免存在著主要靠編寫(xiě)者個(gè)人喜好來(lái)“自定”教材內(nèi)容的現(xiàn)象。同時(shí)，在對(duì)教材理解與執(zhí)行“自由度”過(guò)大情況之下，不同時(shí)期、不同認(rèn)識(shí)、不同喜好乃至不同能力的語(yǔ)文教師在選擇與處理語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也就必然且自然存在著“隨意而教”與“任意而教”現(xiàn)象，使語(yǔ)文課程在內(nèi)容呈現(xiàn)方式具有“什么都可以往里裝的雜貨筐”。此外，不同時(shí)期眾多優(yōu)秀語(yǔ)文教師在各自課程實(shí)踐中總結(jié)提煉出的應(yīng)“怎么教”的方法與模式雖數(shù)量眾多且不乏精彩紛呈者，但“我認(rèn)為”“我主張”“我以為”的主觀色彩過(guò)于濃厚且個(gè)性化特征明顯，也在一定程度上導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文課程“教什么”問(wèn)題的淡化與蔑視，使得語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)多時(shí)處于你不說(shuō)我不明白你一說(shuō)我越不明白的尷尬境地。

值得我們注意的是，在語(yǔ)文課程漫長(zhǎng)發(fā)展史上，過(guò)去王森然、夏丏尊等一代語(yǔ)文教育大家曾對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容建設(shè)有著積極關(guān)注與有益探索[1]，近年來(lái)又在王榮生、韓雪屏、曹明海、徐林祥等知名語(yǔ)文教育學(xué)者帶動(dòng)下，語(yǔ)文課程究竟應(yīng)“教什么”這一具有本體價(jià)值的問(wèn)題竟也受到了高度關(guān)注與深度研究，并引發(fā)了不少研究者對(duì)這一問(wèn)題為何長(zhǎng)期缺乏、應(yīng)該怎樣去實(shí)質(zhì)性建設(shè)等核心問(wèn)題的重新審視與科學(xué)反思。更值得我們注意的是，廣東省深圳市寶安區(qū)從2007年開(kāi)始，就有計(jì)劃、分步驟地對(duì)初中語(yǔ)文課程進(jìn)行了聚焦于課程內(nèi)容具體建設(shè)的實(shí)踐探索與“跟蹤式”研究探索，促使傳統(tǒng)綜合型語(yǔ)文課程與教學(xué)形態(tài)改變?yōu)檎n文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、課外閱讀3門(mén)分科型課程與教學(xué)形態(tài)，且在實(shí)踐探索與不斷總結(jié)改進(jìn)基礎(chǔ)上逐步形成了“一套相對(duì)完整的語(yǔ)文課程內(nèi)容、具體實(shí)施及評(píng)價(jià)”體系[2]。對(duì)這一在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中逐步建立形成的語(yǔ)文課程內(nèi)容體系加以具體分析與理論研究，對(duì)解決語(yǔ)文課程長(zhǎng)期缺乏課程內(nèi)容(“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)具有積極的現(xiàn)實(shí)啟迪意義。正源于此，筆者不揣淺陋，擬在拙文中對(duì)深圳市寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的實(shí)踐探索加以必要學(xué)理分析，并結(jié)合這一典型課程內(nèi)容建設(shè)案例從課程論層面，探討語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐路徑的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、內(nèi)容建構(gòu)：“三三三制”體系結(jié)構(gòu)與課程論認(rèn)識(shí)意義

從語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科后百余年發(fā)展史看，除20世紀(jì)50年代中期短暫實(shí)行過(guò)漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)而使其呈現(xiàn)為分科型課程形態(tài)之外，其余絕大部分時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文課程都屬典型的綜合型課程形態(tài)，即語(yǔ)文知識(shí)與技能、閱讀理論與技能、寫(xiě)作常識(shí)與技能、口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)與技能，以及文學(xué)教育、文章教育及人文教育、情感熏陶等這些眾多課程內(nèi)容實(shí)際上都主要是以選文(文本)為基本依托而呈現(xiàn)出極為“綜合”起來(lái)的課程存在。要看到，由于語(yǔ)文(語(yǔ)言)形式與語(yǔ)文(語(yǔ)言)內(nèi)容的密不可分性等而使得語(yǔ)文課程內(nèi)在地具有綜合性特征，因此在課程內(nèi)容構(gòu)建與呈現(xiàn)時(shí)以綜合課程形態(tài)來(lái)處理就有著不得不為的緣由。但如從課程內(nèi)容構(gòu)建時(shí)應(yīng)有的序列性、層進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性等內(nèi)在體系與邏輯要求看，科學(xué)合理地把語(yǔ)文課程、教材與教學(xué)“應(yīng)該教什么”與“用什么去教”“實(shí)際教什么”這些關(guān)鍵要素分類(lèi)分層較為全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)，就顯得既極有必要也勢(shì)在必行。深圳市寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)實(shí)踐探索正是以改變語(yǔ)文課程知識(shí)頭緒不清、內(nèi)容紛亂龐雜為導(dǎo)向，探索構(gòu)建“三三三制”具體鮮明特征的分科型課程內(nèi)容體系，即把傳統(tǒng)綜合型語(yǔ)文課程分設(shè)為課文閱讀、課外閱讀、寫(xiě)作3門(mén)相對(duì)獨(dú)立的分科型課程并在課程實(shí)踐中推進(jìn)分科教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容在實(shí)際構(gòu)建時(shí)達(dá)到脈絡(luò)清晰、分合有序、相互支撐的預(yù)設(shè)目標(biāo)。更具體說(shuō)就是，“三三三制”分科型語(yǔ)文課程在內(nèi)容構(gòu)建的實(shí)踐探索中，使得傳統(tǒng)綜合型語(yǔ)文課程較為合理地變成(分解)了課文閱讀、課外閱讀與作文3門(mén)分科課程。這一課程體系在總體大致為100個(gè)課時(shí)內(nèi)，課文閱讀課程安排40課時(shí)、課外閱讀課程安排30課時(shí)、寫(xiě)作課程安排30課時(shí)。這一內(nèi)容體系構(gòu)建與實(shí)踐探索，較為充分地體現(xiàn)出了閱讀寫(xiě)寫(xiě)作并重、課內(nèi)與課外銜接、語(yǔ)文認(rèn)識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐結(jié)合的課程內(nèi)容建設(shè)與實(shí)施路徑相統(tǒng)一的課程價(jià)值行為取向。

在促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課程形態(tài)與內(nèi)容構(gòu)建的實(shí)踐探索中，寶安區(qū)立足于在對(duì)選文予以合理分類(lèi)(主要以王榮生先生對(duì)教材中所編選的課文不同功能類(lèi)型作為課程理論依據(jù))[3]基礎(chǔ)上，并進(jìn)而通過(guò)定篇類(lèi)選文的教學(xué)(主要感知領(lǐng)悟名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文本的深度賞析與科學(xué)評(píng)價(jià))、知識(shí)類(lèi)選文的教學(xué)(重在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力)、經(jīng)歷類(lèi)選文的教學(xué)(擴(kuò)大閱讀數(shù)量與提高閱讀速度，重視學(xué)生要在廣泛閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀并進(jìn)而形成良好閱讀習(xí)慣)[4]，以此來(lái)變革課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)并有效構(gòu)建課程內(nèi)容體系。寶安區(qū)初中課文(內(nèi))閱讀課程形態(tài)與內(nèi)容的這一實(shí)質(zhì)性建構(gòu)，打破了長(zhǎng)期以來(lái)只以課內(nèi)精讀、課外略讀為主要方式并著眼于以閱讀理解的粗略、速度的快慢來(lái)劃分閱讀課型(精讀與略讀)而導(dǎo)致閱讀課程由于缺乏明確課程目標(biāo)指向而導(dǎo)致教師在課程實(shí)踐中難以操作等弊端，有助于改變語(yǔ)文課程長(zhǎng)期存在著的少慢差費(fèi)現(xiàn)象。與之同時(shí)，寶安區(qū)在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建中也充分肯定和重視語(yǔ)文知識(shí)特別是閱讀知識(shí)與基本技能的課程價(jià)值，并具體通過(guò)“以單篇文章最突出的閱讀知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)”，來(lái)合理建設(shè)“整合其他資源形成以閱讀知識(shí)為核心的教學(xué)”的內(nèi)容體系，較為鮮明體現(xiàn)出“不依據(jù)教材，而是以閱讀知識(shí)為核心，以閱讀知識(shí)習(xí)得為根本目的”的建設(shè)思路。這一課程建設(shè)思路，較好也較為徹底地摒棄了在新課程實(shí)施中一度廣泛存在的忽視、輕視甚至簡(jiǎn)單否定語(yǔ)文知識(shí)價(jià)值的不正確觀點(diǎn)與做法，使得語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)踐建構(gòu)有了必要而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

在課外閱讀課程形態(tài)與內(nèi)容建設(shè)探索實(shí)踐中，寶安區(qū)堅(jiān)持以“課外閱讀課程化”為理念、以讀書(shū)報(bào)告會(huì)為抓手，系統(tǒng)推進(jìn)課外閱讀課程建構(gòu)，使通常流于形式的課外閱讀呈現(xiàn)出“課內(nèi)化、教學(xué)化、系列化、活動(dòng)化、評(píng)價(jià)化”等特點(diǎn)。其中“課內(nèi)化”就是確保各學(xué)校每周一節(jié)或兩節(jié)的課外閱讀課上課表，在時(shí)間安排上予以保障；“教學(xué)化”就是強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生課外閱讀加以切實(shí)引導(dǎo)與指導(dǎo)，防止以往課外閱讀中常見(jiàn)的“放羊式”現(xiàn)象；“系列化”就是既以相對(duì)固定又有一定開(kāi)放性的推薦閱讀書(shū)目來(lái)組織學(xué)生主動(dòng)積極閱讀，確保課外閱讀有序推進(jìn)；“活動(dòng)化”就是以多種形式的讀書(shū)報(bào)告會(huì)為抓手，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性；“評(píng)價(jià)化”就是主要以向?qū)W生推薦閱讀古今中外名著為考察對(duì)象與范圍，促進(jìn)學(xué)生聚焦式深度閱讀[5]。這就表明，“課外閱讀課程化”使語(yǔ)文課程在內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)踐推進(jìn)中，較好地確保閱讀這一重在語(yǔ)文素養(yǎng)形成的課程從課內(nèi)走向課外、從講讀走向自讀、從指定閱讀走向自主閱讀等目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)而成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要途徑，其課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑選擇對(duì)我們推動(dòng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性建設(shè)與現(xiàn)實(shí)路徑的恰當(dāng)選擇有著積極啟迪價(jià)值。

在寫(xiě)作課程形態(tài)與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建探索實(shí)踐中，寶安區(qū)一是積極有效構(gòu)建起寫(xiě)作課程的合理內(nèi)容體系，確立了7年級(jí)重?cái)⑹隆?年級(jí)重記人、9年級(jí)重綜合的合理分工、彼此聯(lián)系、相互支撐的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容體系，解決了作文課程中常見(jiàn)的訓(xùn)練無(wú)序、內(nèi)容不定、時(shí)間零散等弊端，使寫(xiě)作課程在內(nèi)容上逐步變得“有章可依”“有序可循”。二是注重寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技能課程內(nèi)容的層進(jìn)性與可操作(實(shí)現(xiàn))性，就是按由淺入深、由易到難、由單項(xiàng)到綜合的建設(shè)思路，探索建立起寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)固定、寫(xiě)作程序明確與可重復(fù)訓(xùn)練的較完整系統(tǒng)的寫(xiě)作流程，確保學(xué)生寫(xiě)作能力能夠“梯次”上升。三是推動(dòng)寫(xiě)作課程的過(guò)程化，就是按照構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿與分享等6階段來(lái)組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程化”作文訓(xùn)練，以確保學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中思維與語(yǔ)言、表達(dá)形式與表達(dá)內(nèi)容、獨(dú)立作文與相互借鑒的有機(jī)統(tǒng)一[6]。這一寫(xiě)作實(shí)踐探索，既打破了在綜合型課程形態(tài)下作文課程長(zhǎng)期以來(lái)基本依附于閱讀課程而存在的不甚科學(xué)與不太理想的課程形態(tài)，使得寫(xiě)作這一主要以信息輸出為基本特征的言語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀這一主要以信息吸收為基本特征的言語(yǔ)理解能力得以同步加強(qiáng)；也同時(shí)通過(guò)對(duì)寫(xiě)作課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練程序的相對(duì)固化以及對(duì)過(guò)程性(體驗(yàn)式)寫(xiě)作的突出強(qiáng)調(diào)等，從而提高寫(xiě)作課程的科學(xué)性。

二、實(shí)踐推進(jìn)：試驗(yàn)路徑合理選擇與課程論認(rèn)識(shí)意義

在認(rèn)知領(lǐng)域中，人們大都承認(rèn)“知易行難”這一公理。在教育領(lǐng)域，人們也大都認(rèn)可“知行合一”這一定理。但在語(yǔ)文課程與教學(xué)領(lǐng)域中，由于課程性質(zhì)的復(fù)雜并在課程實(shí)踐中要較好解決涉及語(yǔ)言文學(xué)文章等眾多學(xué)科知識(shí)與技能之間的交織關(guān)系，以及要實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生在課程實(shí)施中逐步養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)、修、邏、文等基本語(yǔ)文素養(yǎng)任務(wù)，隨之就造成不同時(shí)期的不同專(zhuān)家學(xué)者、語(yǔ)文教師大多只能就某一領(lǐng)域或某一方面(如寫(xiě)作或閱讀)來(lái)分析探求，較少有人能從理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程與教學(xué)相統(tǒng)一并有計(jì)劃地大面積統(tǒng)一試驗(yàn)與鼓勵(lì)教師個(gè)人自主探究相配合來(lái)統(tǒng)籌推進(jìn)語(yǔ)文課程建設(shè)，寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)實(shí)踐卻基本做到了這一點(diǎn)。這一實(shí)踐探索，對(duì)明確語(yǔ)文課程應(yīng)“教什么”這一本體性問(wèn)題解決的具體實(shí)踐路徑選擇具有積極借鑒意義。這一積極借鑒意義，集中反映在以下兩方面。

一方面，有重點(diǎn)分步驟地推進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐路徑的選擇，有助于改變長(zhǎng)期存在的因內(nèi)容零散而難以合理建構(gòu)的現(xiàn)象。與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)眾多其他課程相比，語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)就是由于其內(nèi)容極為分散、涉及學(xué)科眾多而很難形成一個(gè)主線或一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容建構(gòu)，這是造成語(yǔ)文課程變革難以短期見(jiàn)效的一大課程因素，并直接影響到語(yǔ)文課程的科學(xué)化發(fā)展。根據(jù)這一客觀存在特征，在語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)實(shí)踐探索中，就要堅(jiān)持在課程論指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)安排、分步推進(jìn)、重點(diǎn)突破，并進(jìn)而提煉經(jīng)驗(yàn)、示范推廣、總結(jié)提高，寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性建構(gòu)正是以此為實(shí)踐路徑來(lái)加以有效探索的。具體來(lái)看，寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐探索有3個(gè)階段，且每個(gè)階段各有一個(gè)重點(diǎn)或主要方向。第一階段是2007—2011年，重點(diǎn)是較徹底地改變語(yǔ)文教學(xué)就是教課文、教課文就是教文章內(nèi)容的不良現(xiàn)狀，嘗試確立了以區(qū)分選文類(lèi)型來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容建構(gòu)的實(shí)踐變革。這一課程內(nèi)容構(gòu)建就是以王榮生教授選文基本類(lèi)型理論為指導(dǎo)，把文選型教材內(nèi)的課文按照“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”加以合理區(qū)分，并力求在課程與教學(xué)實(shí)踐中做到科學(xué)選擇、恰當(dāng)取舍，從而使混沌不清、頭緒繁多、內(nèi)容龐雜的語(yǔ)文課程在內(nèi)容體系上逐步變得清晰與系統(tǒng)起來(lái)，為語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的實(shí)踐探索提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。第二階段是在2011—2012年，重點(diǎn)是以批注式方式來(lái)變革閱讀方式，使批注這一傳統(tǒng)閱讀方式成為廣大師生進(jìn)行閱讀理解的重要方式，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)。第三階段是2013年后至今，重點(diǎn)任務(wù)是探索“課外閱讀課程化”——在寶安區(qū)所屬中小學(xué)全面推行每周一節(jié)(部分學(xué)校為兩節(jié))的閱讀課試驗(yàn)推廣與“時(shí)文美文”讀書(shū)閱讀活動(dòng)，使得語(yǔ)文課程在對(duì)象和內(nèi)容上逐步從課內(nèi)走向了課外、走向了生活、走向了社會(huì)，推動(dòng)了語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的實(shí)質(zhì)性步伐。對(duì)建立于這一長(zhǎng)期實(shí)踐探索基礎(chǔ)上所具有的課程論建設(shè)意義，探索者也系統(tǒng)總結(jié)到在語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)試驗(yàn)中，“除了以往關(guān)注的重點(diǎn)如教材、教法外，在新形勢(shì)下，我們還要站在語(yǔ)文課程內(nèi)容的高度重新審視教學(xué)方法與教學(xué)策略”[7]。這就清晰表明，語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)在試驗(yàn)與實(shí)踐層面不能只簡(jiǎn)單去關(guān)注“怎么教”，還應(yīng)更多關(guān)注其課程內(nèi)容的實(shí)際性建構(gòu)——“教什么”。如前所述，在長(zhǎng)期語(yǔ)文課程實(shí)踐變革中的確客觀上存在著不論是優(yōu)秀教師還是一般教師大多都聚焦于探索“怎么教”而常常忽視“教什么”現(xiàn)象，致使語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科百余年來(lái)就始終面臨著課程內(nèi)容不明、教學(xué)路徑不清的不良局面。如此看來(lái)，寶安區(qū)在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建分階段、有重點(diǎn)地對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容加以積極實(shí)踐探究，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的實(shí)踐路徑選擇具有積極借鑒價(jià)值。

另一方面，通過(guò)重點(diǎn)突破實(shí)踐路徑的選擇來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)構(gòu)建，有助于加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系。由于語(yǔ)文課程涉及因素極為眾多，且具有“不如別的課程那樣在內(nèi)容上具有知識(shí)界限明顯、能力階梯清晰、內(nèi)容前后勾連之特點(diǎn)”[8]。因此，即使是在一實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)試驗(yàn)中也需確立重點(diǎn)，以求對(duì)突出與關(guān)鍵問(wèn)題的教徹底解決。寶安區(qū)在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)試驗(yàn)探索中，把“課外閱讀課程化”作為重點(diǎn)。這一重點(diǎn)的確立，是基于“以往語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材的作用，沉湎于教教材而忽略了教語(yǔ)文”與有時(shí)師生們“即使戰(zhàn)略上重視了閱讀，也大多在戰(zhàn)術(shù)上輕視閱讀”基本判斷[9]。鑒于此，初中語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建者就把認(rèn)為課外閱讀就是“課堂外閱讀”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)“改造升級(jí)”為“課文外閱讀”，從而使得這一過(guò)去易于流于形式且實(shí)際效果較差的重要課程形態(tài)逐步成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要途徑與基本手段。在“課外閱讀課程化”試驗(yàn)中，試驗(yàn)者以實(shí)現(xiàn)課外閱讀“課內(nèi)化、教學(xué)化、系列化、活動(dòng)化、評(píng)價(jià)化”為基本保障、以讀書(shū)報(bào)告會(huì)為重要抓手，確保了語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建目標(biāo)的初步實(shí)現(xiàn)。具體看就是，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，寶安區(qū)在嘗試探索中逐步構(gòu)建起涵蓋目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)4要素在內(nèi)的較完整的初中語(yǔ)文課外閱讀課程內(nèi)容系統(tǒng)。其中課程目標(biāo)是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課外閱讀總目標(biāo)加以細(xì)化與分解而成為文學(xué)類(lèi)、非文學(xué)類(lèi)課外閱讀兩大類(lèi)，并在這兩大類(lèi)下再細(xì)分出不同文體這一更為具體的課程目標(biāo)，力求使目標(biāo)清晰可現(xiàn)。課外閱讀課程內(nèi)容主要是依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際閱讀能力而按照由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)原則，系統(tǒng)推出閱讀推薦書(shū)目——7、8年級(jí)多讀詩(shī)歌、小說(shuō)，8年級(jí)兼讀傳記，9年級(jí)側(cè)重散文閱讀，逐步形成了既相對(duì)固定又有一定靈活性的課外閱讀內(nèi)容體系。這一課程內(nèi)容的具體實(shí)施是以與課文閱讀同樣有計(jì)劃、有組織的“教學(xué)化”形式來(lái)實(shí)施與推動(dòng)，確保課程內(nèi)容落地。此外，有效組織的讀書(shū)報(bào)告會(huì)也使得學(xué)生在設(shè)計(jì)系統(tǒng)、組織嚴(yán)密的讀書(shū)交流匯報(bào)中分享讀書(shū)快樂(lè)并促進(jìn)他們領(lǐng)悟力、感受力、思考力、表達(dá)力的發(fā)展。同時(shí)，課外閱讀課程評(píng)價(jià)就是堅(jiān)持過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持在讀書(shū)分享、專(zhuān)家講座、互動(dòng)交流等多種形式的活動(dòng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并注重在閱讀實(shí)踐過(guò)程中調(diào)動(dòng)發(fā)揮教師、同學(xué)及其他人引導(dǎo)、激勵(lì)和啟發(fā)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在參與閱讀、喜愛(ài)閱讀中逐步學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀積極性，確保其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高[10]。

要看到并勇于承認(rèn)，語(yǔ)文課程因其母語(yǔ)性質(zhì)與半自然習(xí)得等多種特征，似乎人人都對(duì)其如何學(xué)習(xí)與掌握有著較大話語(yǔ)權(quán)；語(yǔ)文課程也因其具有知識(shí)點(diǎn)極為分散、能力提高極為緩慢、表現(xiàn)形式極為多樣等眾多學(xué)科特征，成為一本難念的經(jīng)[11]。造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與長(zhǎng)期存在，根本根源在于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，并較為具體地“表現(xiàn)為以課程目標(biāo)代替課程內(nèi)容、以能力目標(biāo)代替內(nèi)容目標(biāo)、以活動(dòng)目標(biāo)代替內(nèi)容目標(biāo)”，從而使得課程內(nèi)容變得只具有“原則性、指向性與模糊性”[12]，而難以做到如其他課程那樣具有清晰與具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”?？赡芤舱売诖?，在不同時(shí)期的語(yǔ)文課程實(shí)踐中就程度不同地存在著張志公先生批評(píng)指出的人人都可對(duì)其說(shuō)三道四、指手畫(huà)腳現(xiàn)象?？陀^看，雖然這些眾多“業(yè)內(nèi)”或“業(yè)外”人士的觀點(diǎn)看法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程主張大多具有一定合理性，但就整體情況來(lái)看，許多認(rèn)識(shí)或理論只是偏于一隅或主要來(lái)自一人一時(shí)之感受，因而就難免存在“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”之弊端。因此，就語(yǔ)文課程建設(shè)特別是課程內(nèi)容建設(shè)實(shí)效看，要使其具有較高科學(xué)性與實(shí)踐可操作性，就需要在科學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)謀劃、長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷改進(jìn)，并在科學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極借鑒推廣中才能取得實(shí)效，也才能有望念好這本難念的經(jīng)。如此看來(lái)，寶安區(qū)在全區(qū)初級(jí)中學(xué)范圍內(nèi)堅(jiān)持以分階段、重過(guò)程、有重點(diǎn)的實(shí)踐路徑選擇與逐步推進(jìn)、集腋成裘的推進(jìn)策略，對(duì)建設(shè)語(yǔ)文課程內(nèi)容具有較好啟迪意義。

三、試驗(yàn)成效：促進(jìn)師生同步發(fā)展與課程論認(rèn)識(shí)意義

教育作為人類(lèi)有意識(shí)、有計(jì)劃、有選擇、有組織、有調(diào)控的一種旨在向新生一代傳遞知識(shí)、提升能力、完善素質(zhì)、涵養(yǎng)品格的社會(huì)化活動(dòng)，既在培育學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)中有著突出作用，也對(duì)教育者在自身發(fā)展提高具有積極推動(dòng)作用，還對(duì)教育教學(xué)客觀規(guī)律探究、學(xué)科體系建設(shè)有著重要現(xiàn)實(shí)推動(dòng)作用。如此看來(lái)，寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容實(shí)踐構(gòu)建探索取得了如下幾方面成效。

第一，語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐探索促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的較快提升。對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)具有重要奠基價(jià)值的語(yǔ)文課程，長(zhǎng)期以來(lái)的確存在著諸多不盡如人意的問(wèn)題，甚至有人不無(wú)偏激地主張除小學(xué)低幼年級(jí)的漢字教學(xué)外，其他各學(xué)段語(yǔ)文課程大都屬于食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”，可不開(kāi)或少開(kāi)[13]。何以會(huì)出現(xiàn)如此觀點(diǎn)呢？這既與語(yǔ)文課程的母語(yǔ)性質(zhì)與學(xué)科復(fù)雜性特性有關(guān)，更與其缺乏明確課程內(nèi)容并進(jìn)而導(dǎo)致教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容缺失有關(guān)?？赡苷腔谶@一判斷，以課程內(nèi)容的建構(gòu)為探索方向并在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮積極能動(dòng)作用就成為深圳市寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容實(shí)踐構(gòu)建的最大動(dòng)力。從長(zhǎng)達(dá)十余年試驗(yàn)成效看，這一試驗(yàn)的最顯著成效就是促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提高。對(duì)此，試驗(yàn)者曾客觀總結(jié)說(shuō)，這一試驗(yàn)的最大成就就是使寶安區(qū)5萬(wàn)多名初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益。因?yàn)樵谶@一試驗(yàn)的有力推動(dòng)下，寶安區(qū)雖面臨生源多、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但全體學(xué)生的中考語(yǔ)文成績(jī)卻有明顯與穩(wěn)定提高，特別是“最近4年更是大幅超過(guò)市平均水平”。在較快提高學(xué)生中考語(yǔ)文考試成績(jī)的同時(shí)，不少初中學(xué)生還在“課外閱讀課程化”積極影響下，在具體與長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐步形成了“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的行為習(xí)慣，并內(nèi)化為自身人生中不可或缺的一部分，使愛(ài)好閱讀、自主閱讀、主動(dòng)閱讀成為促進(jìn)自身發(fā)展提高的主要途徑與重要基礎(chǔ)，為他們一生健康發(fā)展奠定了良好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

第二，語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐探索促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的較快提升。教師職業(yè)雖平常而平凡，但這一職業(yè)中最富有價(jià)值的卻是教師可在完善學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也可同步完善自身素質(zhì)?？梢哉f(shuō)，寶安區(qū)在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐探索中不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，也帶動(dòng)了語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。譬如就語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)試驗(yàn)的主要倡導(dǎo)者、組織者倪崗老師來(lái)看，他在這一對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題思考與研究中，較系統(tǒng)地闡發(fā)了課程與教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的許多具體設(shè)想與具體實(shí)踐總結(jié)。僅就個(gè)人學(xué)術(shù)研究成果看，他近年來(lái)先后在學(xué)術(shù)界頗具影響力的《課程·教材·教法》與對(duì)語(yǔ)文教育有導(dǎo)向性作用的《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物上發(fā)表了《初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)及實(shí)施——基于廣東省深圳市寶安區(qū)的實(shí)踐研究》《抓重點(diǎn) 重過(guò)程——深圳市寶安區(qū)組織初中語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)的思考》等文章并產(chǎn)生了較大影響。特別要提及的是近年來(lái)在語(yǔ)文教育界有著較好較大出版影響的《新作文》雜志，還以連載形式刊發(fā)了倪老師的《初中語(yǔ)文作文教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)之理論借鑒(一)》《初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)之歷史溯源(二)》等系列論文，反映出他對(duì)初中作文課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)性建構(gòu)的真知灼見(jiàn)與實(shí)踐創(chuàng)新。同時(shí)，在倪老師的影響帶動(dòng)與初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)實(shí)踐推動(dòng)下，一批潛心教改、樂(lè)于探究的語(yǔ)文教師也在踴躍參加這一改革實(shí)踐中使得自己的專(zhuān)業(yè)水平得以發(fā)展與提高。譬如在“課外閱讀課程化”試驗(yàn)中，寶安區(qū)的許多語(yǔ)文教師也感受到了組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)與與之相關(guān)研究的樂(lè)趣，僅讀書(shū)會(huì)關(guān)于這方面研究的實(shí)踐論文先后就發(fā)表了30多篇，其中3篇還被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載[14]。同時(shí)，這一試驗(yàn)改革也促進(jìn)了語(yǔ)文教師教育教學(xué)技能的提升：在語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)實(shí)踐探索推動(dòng)中，寶安區(qū)近年來(lái)不斷涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀語(yǔ)文教師：有人代表廣東省參加中語(yǔ)會(huì)組織的第四屆全國(guó)初中語(yǔ)文教師教學(xué)基本功展評(píng)榮獲一等獎(jiǎng)并獲最佳教學(xué)儀態(tài)獎(jiǎng)，有人在全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議上作課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹，有人應(yīng)邀到其他學(xué)校與地區(qū)進(jìn)行學(xué)術(shù)講座……這表明，語(yǔ)文課程內(nèi)容改革與建設(shè)實(shí)踐使許多教師成為語(yǔ)文教育的“行家里手”，并影響和帶動(dòng)了更多教師自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)提高與素質(zhì)完善。

第三，語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐探索推動(dòng)了語(yǔ)文課程建設(shè)發(fā)展步伐。對(duì)語(yǔ)文課程研究中存在著的學(xué)理性不強(qiáng)、科學(xué)性不高等現(xiàn)象，倪文錦先生曾不無(wú)憂慮地指出：“我們的語(yǔ)文教育研究充斥著太多的帶有隨意性的‘我主張’‘我認(rèn)為’……如果認(rèn)為母語(yǔ)教育人人都可以說(shuō)幾句，都認(rèn)為個(gè)人的一己之見(jiàn)就代表唯一正宗，那于變革語(yǔ)文教育現(xiàn)狀并沒(méi)有切實(shí)的幫助?！盵15]這一看法的提出，自然是由于我們對(duì)語(yǔ)文課程規(guī)律的探索與課程實(shí)踐的研究事實(shí)上存在著較多明顯不足：或因研究者與實(shí)踐者多為“單打獨(dú)斗”而使一些成功做法缺乏普遍借鑒意義，或因研究者與實(shí)踐者帶有鮮明個(gè)人風(fēng)格而使他人難以模仿效法(如一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn))，或因研究者與探究者偏重于學(xué)理探究而缺乏實(shí)踐驗(yàn)證導(dǎo)致說(shuō)服力不強(qiáng)，或因一些試驗(yàn)只關(guān)注于實(shí)踐推進(jìn)而缺乏理論概括而導(dǎo)致普遍性不高……這樣久而久之，就使得語(yǔ)文課程真正成了基礎(chǔ)教育課程體系中令人詬病的“老大難”問(wèn)題。從寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐探索來(lái)看，其具有較高的語(yǔ)文課程論認(rèn)識(shí)意義并具體表現(xiàn)為：一是長(zhǎng)時(shí)期深度關(guān)注、積極建構(gòu)“教什么”這一本體性問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教育領(lǐng)域長(zhǎng)時(shí)期偏重于研究“怎么教”具有重要糾偏作用。個(gè)中緣由實(shí)際上極為簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀內(nèi)鐚?duì)“教什么”這一課程本體性、根源性問(wèn)題都沒(méi)有弄清楚，那么無(wú)論怎樣反復(fù)深入地去探討“怎么教”，就極有可能使得語(yǔ)文課程的一些關(guān)鍵問(wèn)題要么成為偽命題、要么只糾纏于細(xì)枝末節(jié)，難以對(duì)其發(fā)展提高起到根本性推動(dòng)作用。二是大面積、長(zhǎng)時(shí)期“聚焦式”試驗(yàn)與實(shí)施，對(duì)提高語(yǔ)文課程科學(xué)化水平有著積極作用。在教育領(lǐng)域特別是語(yǔ)文課程領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)因急功近利思潮常導(dǎo)致各種觀點(diǎn)紛呈、模式頻出、探索眾多，特別是各種花樣不斷翻新的教學(xué)方法更使人有目不暇接之感。但由于許多課程改革只是為了改革而改革，同時(shí)有些改革缺乏大面積、長(zhǎng)時(shí)期的“跟蹤式”試驗(yàn)與深度研究、客觀總結(jié)，這就使得一些本具科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法推廣與示范。寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐探索從2007年啟動(dòng)，一直都聚焦于“教什么”的深度研究與試驗(yàn)實(shí)施、示范推廣，其實(shí)踐過(guò)程的持久性、全面性與實(shí)踐結(jié)果的客觀性、科學(xué)性都較高，因而對(duì)語(yǔ)文課程改革的科學(xué)化發(fā)展方向具有明顯啟迪價(jià)值。三是語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)踐探索與現(xiàn)實(shí)構(gòu)建，對(duì)改變其少慢差費(fèi)現(xiàn)象客觀存在具有積極推動(dòng)作用。語(yǔ)文課程要在新的歷史時(shí)期中取得建設(shè)性成就，就必然要求理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合。近年來(lái)，語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性建設(shè)逐漸成了這一領(lǐng)域的“顯學(xué)”，王榮生、韓雪屏等學(xué)者都貢獻(xiàn)了他們對(duì)解決這一問(wèn)題的理論建樹(shù)與實(shí)踐構(gòu)想，在課程認(rèn)識(shí)論層面推動(dòng)了問(wèn)題的初步解決。但就語(yǔ)文課程建設(shè)實(shí)踐看，由于多種因素影響，對(duì)課程內(nèi)容建設(shè)較大面積、較長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)與實(shí)踐探索要明顯落后于理論分析與認(rèn)識(shí)。如此看來(lái)，在對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)理論探究基礎(chǔ)上，主動(dòng)付之于科學(xué)謀劃、全面統(tǒng)籌的實(shí)際行動(dòng)研究與扎實(shí)全面的實(shí)踐總結(jié)、試驗(yàn)推廣，必然既會(huì)驗(yàn)證理論分析的科學(xué)性也會(huì)推動(dòng)問(wèn)題的積極解決。

客觀看，深圳市寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)試驗(yàn)探索與實(shí)踐推進(jìn)中也存在著一些不足，如對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的界限劃分不是十分清晰、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建實(shí)際要多于對(duì)課程內(nèi)容的構(gòu)建。但就試驗(yàn)面積之大、時(shí)間之長(zhǎng)與注重總結(jié)提煉、示范推廣等方面而言，這一實(shí)踐探索還是具有多方面積極意義的，特別是在語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑選擇上可給我們帶來(lái)如下三點(diǎn)啟發(fā)或啟示。

第一，語(yǔ)文課程建設(shè)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容體系有效構(gòu)建的深入研究。王榮生先生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)，從推動(dòng)課程目標(biāo)切實(shí)落地的學(xué)術(shù)視角入手，高屋建瓴提出語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)要從課程、教材與教學(xué)三方面來(lái)梯次解決三個(gè)既相聯(lián)系又有一定區(qū)別的問(wèn)題——“應(yīng)該教什么”“用什么去教”“實(shí)際教什么”，引發(fā)了學(xué)界的關(guān)注、探索與實(shí)踐。對(duì)此要看到，在語(yǔ)文課程建設(shè)歷史與現(xiàn)實(shí)中，由于語(yǔ)文課程事實(shí)上沒(méi)有對(duì)應(yīng)的學(xué)科體系而導(dǎo)致內(nèi)容缺失，致使同一篇《陳涉世家》在不同時(shí)期與同一時(shí)期的不同語(yǔ)文教師中就有著截然不同內(nèi)容取舍、選擇、解讀與訓(xùn)練，但這些不同處理卻很難找出必要與必須的學(xué)理依據(jù)。同時(shí)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)缺失致使語(yǔ)文教材內(nèi)容常常事實(shí)上代替了課程內(nèi)容、由于語(yǔ)文教師在對(duì)文本把握、處理時(shí)也常常事實(shí)上代替了教材內(nèi)容，這就必然使得朱自清名作《匆匆》《背影》《荷塘月色》等文本在不同語(yǔ)文教師的課程實(shí)踐中(課堂上)有著明顯不同處理方式與不同呈現(xiàn)。就是說(shuō)，似乎處處是語(yǔ)文內(nèi)容但又可能不是真正內(nèi)容的語(yǔ)文課程，與有著確定課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)、物理、生物等課程等有著明顯不同，也與歷史、政治等這些有對(duì)應(yīng)的社會(huì)科學(xué)作為依據(jù)且有著既定內(nèi)容的課程有著明顯不同。缺乏具有系統(tǒng)學(xué)科與可靠學(xué)理為依據(jù)的課程內(nèi)容，成為制約語(yǔ)文課程科學(xué)化水平的根本性要素。因此，從促進(jìn)語(yǔ)文課程發(fā)展這一目標(biāo)出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)與加快語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)構(gòu)建并進(jìn)而帶動(dòng)語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)建構(gòu)，應(yīng)是當(dāng)前與今后語(yǔ)文課程的最重要任務(wù)之一。對(duì)此，寶安區(qū)試驗(yàn)者也認(rèn)為語(yǔ)文課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容課程層面的形態(tài)，“是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)題，因而對(duì)它的研究不僅重要，而且非常緊迫”。當(dāng)然，這一研究既要有理論辨析、價(jià)值體認(rèn)與多方論證，也要有實(shí)踐探索、科學(xué)總結(jié)與不斷提升，才能真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的目的。

第二，語(yǔ)文課程內(nèi)容體系的有效構(gòu)建又要以實(shí)踐探索為基礎(chǔ)。在重視對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建加以理論研究的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)其加以實(shí)踐研究的必要性與重要性。因?yàn)榭v觀語(yǔ)文課程改革發(fā)展史，我們不難看出制約其發(fā)展的因素除受政治導(dǎo)向、社會(huì)輿論等外部因素外，在語(yǔ)文教育內(nèi)部也長(zhǎng)期存在著過(guò)多的語(yǔ)文教育研究者與實(shí)踐者多時(shí)以一己之見(jiàn)、一人之感而提出的“我認(rèn)為”“我主張”現(xiàn)象。雖然這些“我認(rèn)為”“我主張”客觀上都有著一定依據(jù)并常有著不俗教改(學(xué))成就，但就整體而言由于沒(méi)有必要與充足學(xué)理做支撐，同時(shí)也因這些教改大多帶有改革者鮮明個(gè)性特征，因而這些已有探索或改革對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)所起作用實(shí)際上是不甚明顯和不太持久的。此外，鑒于教育教學(xué)改革復(fù)雜性與長(zhǎng)期性的客觀存在，再加之語(yǔ)文課程顯得比其他課程顯得更為復(fù)雜更為多變，因而堅(jiān)持以大面積、長(zhǎng)時(shí)期通過(guò)科學(xué)試驗(yàn)來(lái)推動(dòng)其變革發(fā)展，不僅是必要的也是必須的。就是說(shuō)，語(yǔ)文課程內(nèi)容體系實(shí)質(zhì)構(gòu)建需在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行大面積、長(zhǎng)時(shí)期的行動(dòng)研究與實(shí)踐探索，才能使那些在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與提高中真正起基礎(chǔ)性、奠基性作用的語(yǔ)文知識(shí)、能力方法、態(tài)度情感等基本與重要元素成為科學(xué)合理的課程內(nèi)容，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，才能有效推動(dòng)語(yǔ)文課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展。

第三，語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建試驗(yàn)探索要以系統(tǒng)謀劃、有序組織、科學(xué)總結(jié)為基本保障。如前所述，語(yǔ)文課程的獨(dú)特性帶來(lái)了其內(nèi)部構(gòu)成要素的復(fù)雜性與組織實(shí)施的艱巨性，需從理論與實(shí)踐多個(gè)層面入手，才能有望“撥云見(jiàn)日”。此外也有一些語(yǔ)文課程試驗(yàn)變革雖有較好組織，但卻持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、試驗(yàn)人數(shù)不足、總結(jié)提煉不夠，致使本可以取得較好較大成效的一些試驗(yàn)常無(wú)疾而終。寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容實(shí)踐探索、試驗(yàn)研究之所以取得較好成效，與其有著良好組織保障關(guān)系密切。具體來(lái)看，寶安區(qū)如下組織保障措施就值得在語(yǔ)文課程建設(shè)實(shí)踐中加以借鑒。一要強(qiáng)化教育部門(mén)、教科研部門(mén)對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，形成課程變革合力。包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的課程改革與教學(xué)變革，多時(shí)被視為是教師或?qū)W校之事，常缺乏在更大范圍、更高層次上的統(tǒng)籌組織。深圳市寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐探索之所以能取得實(shí)效，一大因素就是教育部門(mén)對(duì)其給予了有力組織協(xié)調(diào)、教科研部門(mén)給予了必要統(tǒng)籌實(shí)施，確保其能在實(shí)踐中順利推進(jìn)。二要強(qiáng)化典型引領(lǐng)作用，確保先進(jìn)理念與成功做法得以及時(shí)推廣運(yùn)用。寶安區(qū)在推動(dòng)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的實(shí)踐探索中，十分注重對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師與學(xué)校諸多成功做法的提煉、推廣和運(yùn)用，許多寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以迅速傳播并引發(fā)群體效仿，從而推動(dòng)了課程變革步伐。三要強(qiáng)化統(tǒng)一要求與自主探究相互結(jié)合，確保課程內(nèi)容變革有明確方向。作為課程內(nèi)容建設(shè)的試驗(yàn)性實(shí)踐探索，必然要有方向一致的基本要求，同時(shí)也要允許和鼓勵(lì)在基本方向一致前提下的教師與學(xué)校的自主探究。寶安區(qū)以課程內(nèi)容建設(shè)為基本方向，對(duì)區(qū)內(nèi)各學(xué)校與語(yǔ)文教師有著一致要求，同時(shí)也允許和鼓勵(lì)各學(xué)校與語(yǔ)文教師自主探究、大膽革新，使語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)既在基本對(duì)象、主要構(gòu)成上具有一致性，也使不同學(xué)校與教師有著一些獨(dú)特而富有成效的積極探索，共同匯成了語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的美好畫(huà)卷。