吳娜男

（吉林省通化市通鋼一中 吉林通化 134003）

語文是一門有深度有內(nèi)涵的課程，僅靠老師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生無法真正學(xué)好語文課程。所以在日常的高中語文課堂教學(xué)中，老師通常比較注重對(duì)提問“常規(guī)教學(xué)武器”的運(yùn)用，以期望通過有效的提問，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但就目前的高中語文課堂提問來看，部分老師由于缺乏對(duì)課堂提問藝術(shù)性的研究，使課堂提問中仍存在較多問題，這是需要老師高度重視以及解決的問題。下面筆者將根據(jù)自身多年的課堂提問經(jīng)驗(yàn)，提出高中語文課堂提問的運(yùn)用建議。

一、目前高中語文課堂提問中的問題分析

（一）提出的問題過于刻意

在高中語文課堂教學(xué)中，提問教學(xué)法的運(yùn)用十分重要，但只有恰到好處的提問才能夠充分發(fā)揮其作用，反之則會(huì)引起學(xué)生的反感，使提問的效果大打折扣。就目前高中語文課堂提問來看，部分老師由于意識(shí)到了課堂提問的重要性，在課堂中對(duì)提問十分重視，但由于對(duì)提問的運(yùn)用技巧未把握，出現(xiàn)了刻意地設(shè)置連續(xù)問題的現(xiàn)象，使學(xué)生的思考與回答興趣不高。

（二）提問方式過于單一

在新課程改革背景下，提問在課堂教學(xué)中的作用越來越凸顯出來，這就要求老師注重對(duì)創(chuàng)新提問方法的探索和應(yīng)該，以持續(xù)保持課堂提問的效果。但實(shí)際的語文教學(xué)中，部分老師在任何教學(xué)情形中采取的都是直接提問的方式，使提問缺乏趣味性、啟發(fā)性、體驗(yàn)性和思維性等，影響了提問教學(xué)作用的發(fā)揮[1]。

二、高中語文課堂提問的運(yùn)用策略

根據(jù)高中語文課堂提問中的問題，老師需要加強(qiáng)對(duì)課堂提問的研究，對(duì)其科學(xué)、合理的提問方法和策略進(jìn)行把握，在不同教學(xué)情形下利用不同的提問方法，下面筆者就對(duì)提問方法的靈活運(yùn)用進(jìn)行介紹[2]。

（一）利用反復(fù)式提問，加深學(xué)生印象

在眾多的課堂提問方法中，反復(fù)式提問也是非常常用的一種方法，但要想真正發(fā)揮此種提問法的作用，老師不能隨意對(duì)反復(fù)提問法進(jìn)行運(yùn)用，而是要根據(jù)學(xué)生無法理解或是難以理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，如此就能夠幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解課文內(nèi)容[3]。

比如在教學(xué)《祝?！氛n文時(shí)，在課初環(huán)節(jié)老師就要向?qū)W生提問：“祥林嫂改嫁后人們對(duì)她的稱呼發(fā)生變化了嗎？”“為什么沒有發(fā)生變化？”如果學(xué)生沒有對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真讀與分析，那么就難以回答出老師提出的問題，也就證明他們對(duì)文章的理解不深刻。因此，在具體的教學(xué)過程中，老師要有意識(shí)的多次對(duì)“祥林嫂”的來源進(jìn)行說明，讓學(xué)生主動(dòng)從來源處對(duì)祥林嫂改嫁后稱呼未發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析，在課堂即將要結(jié)束環(huán)節(jié)，老師可以再次提出課初的問題，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，如此就能夠幫助學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

（二）利用趣味性提問，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

趣味性提問最大的特點(diǎn)就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對(duì)問題的思考和回答中，并在學(xué)習(xí)中收獲快樂，非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，高中語文老師在向?qū)W生提問的過程中，要注重向?qū)W生實(shí)施趣味性的提問，以更好發(fā)揮提問教學(xué)的積極作用[4]。

比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，老師可以先向?qū)W生提出兩個(gè)問題：據(jù)你了解，荊軻是不是英雄？荊軻這個(gè)人物呈現(xiàn)出來怎樣的形象？鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，接著老師要善于再利用一些問題幫助學(xué)生判斷荊軻是不是英雄，如通過讀課文你們會(huì)對(duì)荊軻的個(gè)性特征進(jìn)行了解，荊軻個(gè)人特征為何如此鮮明？荊軻身上有愛國(guó)的影子嗎？荊軻當(dāng)時(shí)的做法是否契合那個(gè)年代的思想？我們可以用什么成語形容荊軻刺殺秦王這一行為？通過老師對(duì)本節(jié)課一系列提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生參與到對(duì)問題的持續(xù)思考與回答之中，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的想法準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（三）利用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

啟發(fā)式提問是一種能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維和拓展思維的方法，老師通過對(duì)啟發(fā)式提問的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生將注意力集中在課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入深入思考中，并提高學(xué)生的思考效果。

比如在教學(xué)《拿來主義》一課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生思考一下課文中“拿來主義”是什么意思？由于這篇課文的理解有一定難度，學(xué)生在對(duì)課文閱讀和思考之后，也不一定能夠?qū)Α澳脕碇髁x”的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確說明，此時(shí)老師就可以向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題：你們作為新時(shí)代的青少年，對(duì)于某些傳統(tǒng)文化遺傳應(yīng)該如何對(duì)其繼承？對(duì)于當(dāng)今的中外交流，你們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？魯迅先生的文字有怎樣的內(nèi)涵？通過對(duì)啟發(fā)式提問法的靈活應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建課文與生活之間的橋梁，讓學(xué)生思考如何成為一個(gè)對(duì)國(guó)家發(fā)展有貢獻(xiàn)的人，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠進(jìn)入深層次和全面的思考中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分有利。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文課堂提問的運(yùn)用意義重大，老師要加強(qiáng)對(duì)提問教學(xué)的重視度，并對(duì)提問教學(xué)中的問題進(jìn)行深層次的分析，并從反復(fù)式提問、趣味性提問以及啟發(fā)性等方面入手，提升課堂提問的科學(xué)性和實(shí)效性，促使學(xué)生在積極思維的過程中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用全面發(fā)揮出來。