唐思芳

（重慶市開(kāi)州區(qū)溫泉中學(xué) 重慶開(kāi)州 405400）

對(duì)于高中學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)較為枯燥，他們想要知道物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而解讀更多的“真科學(xué)”，但是，局限于書(shū)本、課堂的物理教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。作為高中物理教育者，我認(rèn)為，優(yōu)化的課堂提問(wèn)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中學(xué)生能夠按照我們的預(yù)期思考、探究、質(zhì)疑、反思。高中學(xué)生并不喜歡過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們真正感興趣的話(huà)題都是“有深度”的。給高中學(xué)生一個(gè)適宜的問(wèn)題，高中學(xué)生就能夠延伸出無(wú)數(shù)的新問(wèn)題，不斷地進(jìn)行探究，采取積極的行動(dòng)，在經(jīng)歷成功與失敗之后，擁有更多的成功感與認(rèn)同感。基于此，在優(yōu)化高中物理教學(xué)時(shí)，我們首先要優(yōu)化課堂提問(wèn)。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、通過(guò)“吊胃口”來(lái)提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生之所以缺少興趣，主因之一就是教師給予的答案過(guò)于直接。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅是“應(yīng)試”，直接跳過(guò)探究過(guò)程獲取答案的方式，顯然會(huì)讓高中學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)失去期待，他們也感受不到物理知識(shí)的生活價(jià)值。在突破這種不足時(shí)，我提出的建議是我們要給學(xué)生提出一些“吊胃口”的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生的思維先活躍起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷全部的學(xué)習(xí)過(guò)程，此時(shí)高中學(xué)生會(huì)始終保持學(xué)習(xí)的好奇心。例如，在高中物理“靜電場(chǎng)及其應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備絲綢布、驗(yàn)電器、玻璃棒，使用這些道具在課堂上開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先向?qū)W生講述玻璃棒摩擦起電與感應(yīng)起電的實(shí)驗(yàn)。之后，教師將用玻璃棒的A端摩擦絲綢布，使玻璃棒的A端帶上電荷，并在講臺(tái)的一端放置雜物，利用講臺(tái)與學(xué)生之間的高度差營(yíng)造一個(gè)視覺(jué)死角，再向?qū)W生介紹驗(yàn)電器及實(shí)驗(yàn)原理，乘此機(jī)會(huì)放下玻璃棒，并用視覺(jué)死角倒持玻璃棒，用玻璃棒的B端靠近金屬球。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果感到疑惑時(shí)，教師再隨機(jī)選一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用A端靠近金屬球，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功后，教師再重復(fù)操作。教師可以使用這樣奇怪的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考的興趣，并提問(wèn)學(xué)生為什么？由于思維限制，學(xué)生難以將電荷在不同材質(zhì)中的分布運(yùn)動(dòng)情況與教師的行為相結(jié)合，教師便可以故意“吊學(xué)生胃口”，并在這個(gè)過(guò)程輔助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識(shí)的習(xí)慣[1]。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)科學(xué)性極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)榉e極地行動(dòng)不斷地觀察不斷地有感悟，必然會(huì)讓高中學(xué)生有很多的新發(fā)現(xiàn)。此時(shí)提出問(wèn)題的不僅僅是教師，學(xué)生的心目中也會(huì)不斷地涌現(xiàn)新問(wèn)題，此時(shí)的高中學(xué)生會(huì)將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽约盒袆?dòng)起來(lái)的動(dòng)力?？梢?jiàn)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)提出問(wèn)題、驗(yàn)證猜想。例如，如果班級(jí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，那么教師便需要融合物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)課堂的趣味性，再通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以這樣的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識(shí)，并完成對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入。假設(shè)教學(xué)的內(nèi)容為“相互作用——力”，在教學(xué)過(guò)程中，敦師可以先演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的物理知識(shí)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室是氣球?qū)嶒?yàn)，教師先吹一個(gè)氣球，但并不封口，而是讓氣球在教室中亂舞。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將彎管的一端放在易旋轉(zhuǎn)盛水容器中，另一端放在容器外，當(dāng)水從彎管中流出時(shí)，容器便開(kāi)始旋轉(zhuǎn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У鼗钴S課堂氣氛。在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的注意力也被有效地集中在課堂之上，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行物理分析，并引入教學(xué)的物理概念[2]。

三、借助生活體驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題

在落實(shí)高中物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要不斷地調(diào)整教育方向，讓學(xué)生將知識(shí)從知道轉(zhuǎn)變?yōu)槟苡?。在化學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)理想環(huán)保問(wèn)題、綠色應(yīng)用理念的生成，在物理教學(xué)實(shí)踐中也需要如此。我們需要展現(xiàn)出物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促使高中學(xué)生能夠把自己的課堂所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的載體，進(jìn)而提升社會(huì)責(zé)任感。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，我們可以選擇一些生活熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行切入。例如，“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”中很多題型都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這類(lèi)習(xí)題一般都較為枯燥，在教師的講解過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)走神，難以跟上教師的思路。如“已知汽車(chē)以速度K做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，忽然緊急剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量為m，剎車(chē)制動(dòng)力恒為駕駛員反應(yīng)時(shí)間為問(wèn)從剎車(chē)到停車(chē)兩個(gè)時(shí)間段的距離？”這樣的問(wèn)題便是典型的物理題目，難以提起學(xué)生的回答興趣。教師可以加入生活情景，如“物理教師以勻速F騎車(chē)回家，忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生B準(zhǔn)備進(jìn)入一家網(wǎng)吧，學(xué)生B同時(shí)發(fā)現(xiàn)了教師。在后方無(wú)車(chē)輛的情況下，教師立刻剎車(chē)，已知教師與單車(chē)總質(zhì)量為m，剎車(chē)制動(dòng)力恒為F。問(wèn)學(xué)生B至少還有多少時(shí)間可以用于逃跑或者編造理由？”這樣的提問(wèn)帶有無(wú)厘頭式的搞笑元素，并且與學(xué)生熟知的生活情景較為接近。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在落實(shí)高中物理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要一次次的激活學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在生成學(xué)習(xí)的興趣之后，讓學(xué)生想要參與物理知識(shí)的探究之后，再完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，優(yōu)化的課堂提問(wèn)可以有效的激活學(xué)生的思維、激活學(xué)生的情感，促使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的生活效能有更高的期待，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。