杜勇勝

（重慶市萬州外國語學校 重慶萬州 404000）

在素質(zhì)教育背景下，成績至上理論已然被摒棄，注重學生整體素質(zhì)的提升成為教師教學的主要目標。為此，對體育教學展開研究意義重大，構(gòu)建一個高效的體育課堂對于促進學生綜合素質(zhì)提升影響深遠。本文圍繞高中體育高效教學策略展開分析，激發(fā)學生體育學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

一、當前高中體育課堂現(xiàn)狀

（一）體育課程經(jīng)常被占用

縱觀高中階段學科發(fā)展，語數(shù)外因分數(shù)占比高處于重要地位，政史地理化生因為參與高考是主要小科，也備受重視。只有音體美，因為學科地位低下，經(jīng)常出現(xiàn)不受重視，被忽視的情況。于體育教學而言，被占課是常態(tài)，阻礙體育課程正常運行。同時，在近些年的教育改革中，國家雖然重視學生身體素質(zhì)教育培養(yǎng)，將體育學科列為考察學科，獲得了“體測”的支持，但是部分學校依然存在忽視體育教育的情況。很多學校利用課余時間盲目開展體育訓練，過度練習。以體側(cè)成績?yōu)槟繕?，只注重考察忽視學生身體素質(zhì)發(fā)展，體育課程淺層化，推進難。

（二）學生體育學習積極性低

就當下的體育教學而言，學生學習積極性低也是面臨的主要問題，與教師和學生有直接關(guān)聯(lián)。首先，教師教學枯燥化導致學生厭倦體育學習。很多教師一直采取“教師引導+學生練習+自由活動”的形式開展體育授課。很多學生在課程中因為內(nèi)容枯燥乏味，因此出現(xiàn)無法融入體育授課的情況。而在學生層面，很多學生因為身體素質(zhì)不好厭倦體育課堂。在每節(jié)課的體育課堂中，很多學生都因為熱身而發(fā)愁，也因為體測考驗而緊張。教師開展統(tǒng)一化的教學忽略了學生的身心發(fā)展，久而久之體育學習變成任務(wù)，在活動中也無法獲得自我滿足，激發(fā)學生學習厭倦心理[1]。

二、新課改背景下高中體育高效教學的策略研究

（一）改變傳統(tǒng)教學方法，激發(fā)體育積極性

伴隨著課程改革的深入推進，各種各樣的教學方法出現(xiàn)在大眾視野，對于體育授課的開展也有一定的促進作用。為此，想要建立高效教學的體育課堂，應(yīng)該從教學方法著手，采取多種多樣的教學方法，激發(fā)學生的體育學習積極。

首先，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“我教你學”模式，將信息技術(shù)融入其中。在以往的課堂，體育教師普遍采取填鴨式教育，引導學生跟著教師學技巧，然后自由活動，自由練習。不僅教師教學壓力大，學生學習積極性也低。而將多媒體技術(shù)引入其中打破這一情況。以排球教學為例：在授課階段，教師先展示“中國女排”的比賽，激發(fā)學生的排球?qū)W習積極性。然后以“互聯(lián)網(wǎng)”為教具，向?qū)W生展示墊球時的手勢技巧以及排球的規(guī)則。在視頻的支持下，學生能夠直觀的了解到墊球時手臂的狀態(tài)，手勢的形狀。最后教師自行展示，幫助學生明確技巧。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，豐富了教學手段，對于激發(fā)學生學習積極性提供支持。

當然，教師還可以將故事融入課堂，采取探究的模式，激發(fā)學生學習積極性。例如在講解“奧林匹克運動”時，教師就可以采取講故事的方式，對奧林匹克的來源、發(fā)展以及活動，進行滲透與明確。然后讓學生以小組為單位，梳理一下近些年來，中國在奧運會中取得的成就。多種多樣的教學形式豐富課堂教學內(nèi)容，建立起了高效的課堂氛圍，引導學生有效的參與到課堂中來。

最后對于教師開展教學而言，想要建立一個高效課堂，拓展一些課外活動也非常重要，在課外活動的延伸中，提高學生的綜合素質(zhì)，達到寓教于樂的教學目的。例如，在自由活動環(huán)節(jié)，為了讓學生動起來，教師可以將教學內(nèi)容與比賽結(jié)合起來，通過競賽激發(fā)學生參與熱情。仍以籃球為例，教師采取計時傳球的形式，創(chuàng)設(shè)新的運動。例如，在課堂之上，教師根據(jù)學生的發(fā)展水平，將男女生融合在一起，分成水平差不多的小組。然后通過計時傳球，讓學生每個人拍球10下依次傳遞。幾個小組共同比賽，不但提高了學生的拍球熟練度，還激發(fā)了學生的競賽意識。在寓教于樂影響下，課堂氛圍達到最大值。

（二）尊重學生差異性，多層次指導評價

在高中階段，受學生身心發(fā)展的影響，很多學生在體育運動過程中的水平是參差不齊的。有的學生因為運動基礎(chǔ)較好，能夠輕松掌握學習內(nèi)容，還有些學生因為身體素質(zhì)影響，體育學習愈加困難。為此，想要構(gòu)建一個高效的課堂教學，教師還需要尊重學生個體差異性，分層次的進行目標制定，多角度的給予指導評價。

在教學目標制定上，教師應(yīng)該在總體目標的制定中，劃分出幾個小的教學目標。例如，在籃球教學的“運球階段”，對于很多女生而言這是首次接觸籃球的時機，而對于男生而言卻是最簡單基礎(chǔ)的知識。為此，在體育教學目標制定中，教師就制定兩個小的學習目標：男生為一次性運球50個，能夠準確的把握運球急停急起和變方向。而女生的目標則為一次性簡單運球20個，準確掌握運球技巧，了解急停急起變方向。然后教師根據(jù)這一教學目標進行授課，學生通過這種層次化的教學目標，減緩了學習壓力，更好更積極的參與到體育活動中。

在指導評價上，要求教師結(jié)合學生發(fā)展，采取不同的評價方法鼓勵學生參與到體育學習中來。例如，針對運動體系發(fā)達的學生而言，教師應(yīng)該采取激勵的教學語言，如“很棒，你還可以在試試”“加油，會有更好的成績”等，引導學生不斷的挑戰(zhàn)自我，沖刺成功。而對于一些身體素質(zhì)較差的學生，教師應(yīng)該采取鼓勵性的教學語言：如“很棒了，再堅持一下”“沒關(guān)系，你已經(jīng)進步了”等，讓學生獲得滿足。不同的教學語言和評價作用不同，對于學生的影響也不同。教師要根據(jù)學生的差異性給予學生最直觀的教學評價，引導學生提高體育參與熱情，樹立體育運動信心，更好的挑戰(zhàn)自我，獲得成功[2]。

三、結(jié)束語

高中階段，注重體育教學符合素質(zhì)教育的要求，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。作為一名教育工作者，應(yīng)該聯(lián)系教學實際，積極思考教學方法，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，建立一個高效的體育課堂。