向利華

（重慶市酉陽縣麻旺鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶酉陽 409806）

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要組成部分，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，能夠在大幅度提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促使學(xué)生寫作水平的有效提高。因此，小學(xué)語文老師要明確閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的重要性，規(guī)避閱讀和寫作教學(xué)單一進(jìn)行的不足，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略進(jìn)行全面的探索和實(shí)踐，將讀寫結(jié)合起來，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的作用

（一）有利于學(xué)生掌握豐富的語文素材

隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)以學(xué)生的綜合性發(fā)展為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式得以廣泛應(yīng)用。在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生積累豐富的閱讀材料和習(xí)作素材，能夠讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，為其高質(zhì)量的寫作奠基。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)少，還不了解閱讀的價(jià)值，對(duì)閱讀的興趣不高。在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生明確閱讀對(duì)自己寫作以及自身發(fā)展的幫助，在提高學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)知的同時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行大量的閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能夠讓學(xué)生探尋到最佳的寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）有利于提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)生接觸閱讀時(shí)間少，閱讀的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，通常閱讀時(shí)的難度較大，即使在老師對(duì)文章反復(fù)講解之后，學(xué)生可以理解文章的意義和情感，但在缺乏鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生難以對(duì)文章有真正意義上的理解。通過將讀寫結(jié)合起來的方式，可以為學(xué)生提供仿寫優(yōu)美句子的機(jī)會(huì)，能夠在提高學(xué)生思維能力的過程中，促使學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

（四）有利于提高學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，能夠端正學(xué)生的閱讀和寫作態(tài)度，從而根據(jù)自己的需要靈活轉(zhuǎn)換閱讀和寫作，在以讀促寫和以寫促讀的過程中，促使學(xué)生綜合能力的提高[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）理清文章脈絡(luò)，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，這些優(yōu)秀的文章都有著清晰的脈絡(luò)，老師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行理清，并提煉大綱，有利于學(xué)生后續(xù)寫作的順利進(jìn)行。比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文時(shí)，此篇文章雖然有多個(gè)段鸞，但是文章的脈絡(luò)卻十分清晰，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在了解文章思路的基礎(chǔ)上對(duì)大綱進(jìn)行提煉。通過正確大綱的提煉，就表明學(xué)生對(duì)整篇文章的思路進(jìn)行了正確把握。在此種閱讀教學(xué)情況下，老師就可以組織學(xué)生以掌握的文章思路，重新寫一篇自己想要表達(dá)中心情感的文章，既能夠讓學(xué)生在閱讀中掌握有效的寫作思路，又能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的結(jié)合和轉(zhuǎn)換。

（二）以文本為依托，抓住讀寫結(jié)合的點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，需要老師將教材中的為本作為讀寫結(jié)合開展的載體，通過深挖文本的方式，對(duì)讀寫結(jié)合的點(diǎn)進(jìn)行探尋，實(shí)現(xiàn)讀寫的完美結(jié)合。

①仿寫

小學(xué)生雖然年齡小，但是模仿能力極強(qiáng)，閱讀的文本就能夠?yàn)閷W(xué)生的仿寫提供豐富素材。仿寫是以讀促寫的具體表現(xiàn)，是讀寫完美結(jié)合的重要進(jìn)行手段。比如在教學(xué)《松鼠》課文時(shí)，此篇課文對(duì)松鼠的外表、習(xí)性等進(jìn)行了介紹，學(xué)生通過對(duì)此篇課文的學(xué)習(xí)，可以利用文章中所用的方式對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行觀察，對(duì)其特征和習(xí)性進(jìn)行了解，這樣就可以順利地開展仿寫活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力和協(xié)作能力培養(yǎng)的同時(shí)，取得理想的以讀促寫教學(xué)效果。

②續(xù)寫

續(xù)寫一般是圍繞文章的留白部分進(jìn)行的發(fā)散思維與創(chuàng)作。小學(xué)語文教材中有很多文章都具有留白特點(diǎn)，為學(xué)生的續(xù)寫提供了有利基礎(chǔ)。比如對(duì)于沒有明確結(jié)尾的課文，老師可以讓學(xué)生圍繞自己的實(shí)際生活進(jìn)行想象，在想象后對(duì)課文的空白進(jìn)行填補(bǔ)。通過這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更為深層次的理解，并促使學(xué)生寫作水平的提高。

③改寫

改寫是在對(duì)文章進(jìn)行透徹了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和敘述方式進(jìn)行改變，對(duì)原文進(jìn)行重組。比如在教學(xué)《牛肚子里旅行》課文時(shí)，由于此篇課文具有驚險(xiǎn)的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)其十分喜愛，在學(xué)生地課文了解之后，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫，既可以對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行改寫，又可以對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行改寫，讓學(xué)生對(duì)自己獨(dú)特的想法進(jìn)行展現(xiàn)。通過學(xué)生的改寫，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還使學(xué)生對(duì)文章的理解更加地深入。

（三）展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生讀寫熱情

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，只有激發(fā)學(xué)生讀寫的熱情，才可以最大限度保障讀寫結(jié)合教學(xué)的效果?？紤]到小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，優(yōu)秀作品展示在激發(fā)學(xué)生讀寫熱情方面有獨(dú)特的作用。具體而言，老師將優(yōu)質(zhì)的文章進(jìn)行展示，讓學(xué)生在交流中對(duì)其優(yōu)質(zhì)的原因進(jìn)行了解，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生不再排斥讀寫，激發(fā)其讀寫熱情。另外，在學(xué)生們閱讀文章后完成創(chuàng)作后，老師可以增設(shè)自評(píng)、互評(píng)以及老師評(píng)價(jià)的活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)修改后，寫出高質(zhì)量的作文，一這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和肯定。在學(xué)生獲得讀寫成功結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)后，能夠更好地保持其讀寫熱情[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。