侯振軍

【摘要】課堂提問是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問不僅可以考查學(xué)生對知識的掌握情況，還能提高語文課堂的教學(xué)效率。因此，初中語文教師必須要注重課堂提問，采用多樣化的提問方式，促進初中生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。但是，當前在語文課堂提問過程中還存在一些問題，限制了語文教學(xué)的順利開展。文章先分析了課堂提問中存在的問題，進而提出相應(yīng)的改進策略，希望對初中語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；課堂提問；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0141—02

我國著名教育學(xué)家葉紹翁曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”語文教學(xué)的重點不在于語文知識的傳授，而在于對學(xué)生啟發(fā)式的引導(dǎo)。課堂提問是啟發(fā)初中生思維的主要方式，也是初中語文教學(xué)中必不可少的一部分。教師有效的課堂提問不僅能夠提升學(xué)生的思維水平，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在語文課堂中獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗。但是，在當前的語文課堂中，課堂提問環(huán)節(jié)還存在一些問題，嚴重影響了課堂提問的效果。為此，初中語文教師在教學(xué)的過程中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，從初中生的實際出發(fā)，設(shè)計豐富多樣的提問內(nèi)容，優(yōu)化提問方式和提問策略，提高課堂教學(xué)效果，進而促進初中生語文素養(yǎng)的提升。

一、初中語文課堂提問中存在的問題

1.提問內(nèi)容缺乏針對性。課堂提問是一門藝術(shù)，從內(nèi)容設(shè)計到提問方式的選取都應(yīng)具有藝術(shù)性。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多語文教師對課堂提問的設(shè)計存在著誤區(qū)，在課堂上經(jīng)常是講到哪里，就提問到哪里，提問具有隨意性，提出的問題針對性也不強，一味地以教材內(nèi)容為中心進行提問，學(xué)生不需要動腦就可以得出答案，限制了初中生的思維發(fā)展。在課堂提問時，語文教師經(jīng)常會問一些“是不是”“對不對”“好不好”式的問題，這樣的問題缺乏深意，喚不起初中生的深層次思考，在很多時候都是無效提問，導(dǎo)致初中生對課堂提問不夠重視[1]。

2.學(xué)生的思考時間不足。在具體的教學(xué)實際中，很多語文教師由于課時緊張，過度地追求教學(xué)進度，在課堂教學(xué)中嚴重壓縮學(xué)生的提問和思考時間，經(jīng)常拋出問題就讓學(xué)生進行回答，使得很多學(xué)生在回答問題時緊張、焦慮，不知所云，答題效果很不理想。另外，部分語文教師為了節(jié)省時間，經(jīng)常會選擇一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來進行提問，而忽視了對其他層次學(xué)生的啟發(fā)，這就使得班級中的學(xué)困生對語文失去信心，班級中的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，難以實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步[2]。

3.缺乏及時有效的評價。有些初中語文教師并沒有真正意識到課堂評價的重要作用，當學(xué)生回答完問題時就讓學(xué)生直接坐下，對學(xué)生回答的內(nèi)容不做評價或采用好、不好、對、不對等簡單的評價方式，對學(xué)生回答的精彩之處和不足之處缺乏指導(dǎo)，學(xué)生感受不到回答問題的樂趣。課堂提問不是教師的專利，也是學(xué)生的權(quán)利，但一些語文教師在教學(xué)中仍采用教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式，學(xué)生沒有提問的機會，忽視了學(xué)生的主體地位，即使給學(xué)生提供了機會，教師也不會對學(xué)生的問題進行深入的分析和解答，對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)。

二、初中語文課堂的提問藝術(shù)

1.優(yōu)化提問內(nèi)容，豐富提問形式。課堂提問具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氛圍等多種教學(xué)功能，為此，初中語文教師要不斷優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，增強提問的目的性和針對性，明確提問方向和想要得到的提問結(jié)果，避免課堂提問內(nèi)容的華而不實和虛假夸大，提高課堂提問的有效性。在提問形式上，初中語文教師要突破傳統(tǒng)的一問一答的提問方式，在教學(xué)中綜合運用多種提問方式，調(diào)動初中生的參與積極性。為了深入研究問題本質(zhì)，初中語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行串問，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計問題，層層推進地向?qū)W生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，還可以采用逆問的方式，發(fā)展初中生的逆向思維，引導(dǎo)初中生多角度去思考問題，靈活運用信息技術(shù)，引入思維導(dǎo)圖、微課視頻等多種方式進行提問，讓初中生的文學(xué)素養(yǎng)得到拓展，使初中語文課堂煥發(fā)生機與活力。

2.抓住提問時機，點燃學(xué)生思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，初中語文教師可以在學(xué)生的困惑處發(fā)問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前設(shè)問，培養(yǎng)初中生的自主探索能力；在課中設(shè)問，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感；在課后設(shè)問，引導(dǎo)初中生向更深層次推進，使初中生在課堂上始終處于思維活躍的狀態(tài)[3]。為了實現(xiàn)新舊知識間的完美銜接，初中語文教師可以在新舊知識的聯(lián)系處提問，引導(dǎo)初中生在對原有知識的回顧和復(fù)習(xí)過程中，實現(xiàn)知識的遷移和滲透，很自然地融入到新知識的學(xué)習(xí)中。初中語文雖然是一門語言學(xué)科，但在學(xué)習(xí)過程中和數(shù)學(xué)、物理等理科一樣，也存在著難點，特別是在古詩詞教學(xué)中，很多初中生感覺學(xué)起來吃力，為此，初中語文教師可以在語文教學(xué)的重難點處設(shè)問，把問題問到點子上，引發(fā)初中生的思考和討論，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)和思考的方向，進而幫助初中生理清學(xué)習(xí)思路，降低學(xué)習(xí)難度，進而達到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.把握提問的度，激發(fā)課堂活力。很多語文教師在設(shè)計課堂提問時，經(jīng)常會按照自己的標準設(shè)計提問的難度，導(dǎo)致有些問題設(shè)計難度過高，超出了初中生的認知水平，給初中生帶來思維困擾。所以，初中語文教師在問題設(shè)計時要把握好問題設(shè)計的難度，從初中生的實際情況出發(fā)，設(shè)計具有層次性的問題，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提問過于頻繁，會使初中生的思維長期處于疲勞狀態(tài)，有些學(xué)生甚至是疲于應(yīng)付，不利于初中生的身心健康。而過少的課堂提問，則很容易使學(xué)生出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象，課堂注意力不集中，教學(xué)效率難以提高。此外，語文教師在課堂提問時還要把握好提問的廣度，在提問時做到由淺入深、層層遞進，引導(dǎo)初中生的思維一步一步地向前發(fā)展，既要注重課本基礎(chǔ)，也要注重課本知識的拓展和延伸，在提問時適當?shù)丶尤胍恍┩卣剐缘膯栴}，以此來開闊初中生的視野，拓寬初中生的思維維度，增強課堂教學(xué)的實效性。所以，初中語文教師運用課堂提問時要做到適時適度，靈活多樣，使語文課變得活力無窮。

4.設(shè)計分層提問，鼓勵全員參與。由于初中生語文基礎(chǔ)水平和認知能力的差異，初中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也有很大差異，因此，初中語文教師在課堂提問時可以設(shè)計分層提問，根據(jù)問題的難易程度讓不同水平的學(xué)生來回答。對于語文基礎(chǔ)好、語文能力強的學(xué)生，教師在提問時可以設(shè)計開放和探究式的問題，來優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的理解能力，起到拔高的作用；而對于語文基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生，語文教師應(yīng)該設(shè)計基礎(chǔ)性的提問內(nèi)容，以此來鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加快把語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的訓(xùn)練[4]。初中語文教師在提問時還要注重問題的均勻分配，在教學(xué)中不能只對某幾個學(xué)生進行提問，或是每次都按一定的規(guī)律提問，而是要將問題面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能有可以回答的問題和可以回答問題的機會，鼓勵每個學(xué)生都參與到課堂提問中，使全體初中生都有鍛煉能力和施展才華的空間。

5.注重提問評價，強化啟發(fā)引導(dǎo)。很多初中語文教師在教學(xué)提問時只注重提問的形式，而忽視提問的結(jié)果，對學(xué)生沒有做出及時的評價和點撥，導(dǎo)致很多初中生陷入學(xué)習(xí)的困境，找不到語文學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)習(xí)的積極性不高。課堂提問本身就是師生的雙向活動，對于學(xué)生回答的問題，無論準確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生積極回答問題的勇氣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定和表揚，以對其他學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用。對于學(xué)生正確的回答，語文教師要予以鼓勵，挖掘?qū)W生回答中的創(chuàng)新點和閃光點；對于學(xué)生的錯誤回答，語文教師要給予及時的引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生的思維活動得到應(yīng)有的回報，提高初中生學(xué)習(xí)的動力；對于初中生在學(xué)習(xí)過程中提出的質(zhì)疑，語文教師也要給予解釋，幫助初中生消除學(xué)習(xí)中的困惑，形成正確的思想認識，加深初中生對語文的理解，提高語文學(xué)習(xí)的準確性和科學(xué)性。

總之，在初中語文教學(xué)中，科學(xué)、合理地運用課堂提問，掌握提問的技巧和藝術(shù)性，不僅能發(fā)散學(xué)生思維，加快學(xué)生在知識和能力間的轉(zhuǎn)化，還是實現(xiàn)高效語文課堂的重要途徑。所以，初中語文教師要提高對課堂提問的重視程度，利用好課堂提問這一環(huán)節(jié)，切實提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，給初中生創(chuàng)造更大的提升空間。

參考文獻

[1]張琳.對初中語文教學(xué)中有效提問策略的思考[J].軟件，2019（11）.

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[3]錢文榮.初中語文課堂教學(xué)中有效提問及其策略研究[J].天津教育，2019（12）.

[4]李彬.淺談有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文淵，2019（06）.

編輯：馬德佳