馬超

【摘要】寓德育于各科教學中，是每一個教師的重要使命。小學數(shù)學教師要承擔培養(yǎng)學生正確“三觀”、塑造學生良好品格的重任，應該在深刻了解教育本質的基礎上，明確數(shù)學知識教學與育人的統(tǒng)一關系，在觀念層面形成正確的課程價值取向，內化德育滲透的意義，靈活采取多種方法，增強滲透德育效果，促使學生正確“三觀”的快速形成。文章分析了滲透德育的意義、理論基礎及現(xiàn)實條件，對小學數(shù)學教學中滲透德育的方法進行了研究。

【關鍵詞】數(shù)學教學；德育；滲透；意義；理論基礎；現(xiàn)實條件；途徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0043—02

青少年是祖國的未來，他們的“三觀”以及道德品質直接影響我國人文素質的發(fā)展狀況?？梢?，德育是關乎國家發(fā)展的大事。為此，新課標將德育放在十分重要的位置，并強調將德育滲透學科教學中。那么，作為小學階段重要的學科之一——數(shù)學教學中應該如何滲透德育，進而把學生培養(yǎng)為具有正確“三觀”的“四有”新人呢？

一、小學數(shù)學教學中滲透德育的意義

教育的本質是培養(yǎng)人和塑造人，即在傳授知識和訓練技能的過程中，提升學生的修養(yǎng)和塑造學生的人格，使他們形成正確的價值觀、世界觀和人生觀[1]。這是從更深刻的層面闡述教育與德育之間的聯(lián)系。德育是教育的需要，是時代賦予教師義不容辭的責任。“百年大計，教育為本；教育大計，德育為本。”數(shù)學教師要結合數(shù)學學科特點，積極利用數(shù)學教學這一有利途徑適時滲透德育。

二、小學數(shù)學教學有效滲透德育的理論基礎

1.滲透德育需要以馬克思主義為指導。馬克思主義認為，人發(fā)展的最高理想是人自由而全面發(fā)展。人的發(fā)展必然包含人的主體性、能動性和實踐性發(fā)展，這些思想為我們滲透德育提供了理論支撐。

2.滲透德育必須堅持“以人為本”的教學理念。要追尋德育的理論根源，就必須從社會或人的本質入手。人的本質特性及主觀能動性，決定人有思想追求、精神價值、道德標準的需要。而德育正是體現(xiàn)這種需要并體現(xiàn)和發(fā)展人的本質的根本方式。

三、小學數(shù)學教學有效滲透德育的現(xiàn)實條件

首先，隨著現(xiàn)代化步伐的加快，一些西方價值觀和不良思潮悄然盛行，且被部分民眾盲目追捧。這為價值觀的多元與沖突，欲望的無限和膨脹提供了社會土壤。而價值多元、欲望膨脹與信仰稀缺、靈魂輕飄之間的強大張力帶來的是文化的失守、道德的淪喪和價值的偏離[2]。此時，“文化自信”被提出。而德育是建立在文化自信基礎之上，影響青少年價值取向的重要方式。

其次，立德樹人的呼喚。立德樹人是黨的十八大提出的我國教育的根本任務，其內涵深刻、指向明確，為教師教學提供了方向和依據(jù)?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也?！闭f的也是立德的重要意義?？梢姡⒌录仁且环N原則，又是首位價值選擇。德育是教育的本質，也是教育之魂，它必須貫穿學科教育全過程。

四、小學數(shù)學教學中如何有效滲透德育

1.在課堂教學過程中創(chuàng)設生活情景，滲透德育內容。小學生年齡小，尤其是低年級學生，他們對生澀難懂的數(shù)學概念一般不感興趣，但豐富的活動深受他們的歡迎[3]。因此，教學時，教師要考慮學生的這一年齡特點，根據(jù)教學內容和學生的認知特點安排活動。比如，生活體驗活動、游戲活動、動手操作活動等，讓學生在自主探究中明辨是非、感知善惡，加速道德認知的內化，促進良好品德的形成。

比如，小學低年段的學生還沒有形成正確的時間觀念，做事容易拖拉，于是，在教學“時、分、秒的初步認識”一課時，教師就可以創(chuàng)設學生熟悉的做作業(yè)的情景：姜小牙最不喜歡數(shù)學課了，每天回家做數(shù)學作業(yè)就成了最頭疼的事情。這天，姜小牙6：30開始寫作業(yè)了。7：00的時候，語文作業(yè)和英語作業(yè)都已經(jīng)順利完成了。7：30媽媽進來，發(fā)現(xiàn)除了兩塊戳滿小洞的橡皮擦，數(shù)學作業(yè)一片空白。媽媽批評了姜小牙整整10分鐘，盯著他花了20分鐘的時間，做完了數(shù)學作業(yè)。完成作業(yè)后，姜小牙又和米小圈打電話控訴了媽媽的“暴行”，也用了整整20分鐘時間。最后，在媽媽的催促下，5分鐘洗漱完，姜小牙終于躺在了他心愛的小床上。問姜小牙是幾點睡覺的？學生計算出正確的結果后，教師適時滲透時間觀念，告訴學生拖拉要不得。

2.在教學中滲透辯證唯物主義觀點，培養(yǎng)學生科學的世界觀。唯物辯證法認為，一切事物都處在普遍的聯(lián)系之中，又在不斷發(fā)展。小學數(shù)學教學中所反映出來的某些規(guī)律就是好的驗證。數(shù)學學科具有工具性，主要體現(xiàn)在利用數(shù)學知識可以解決物理、財務、會計、統(tǒng)計等各領域的問題，而這一過程中又能培養(yǎng)學生的辯證思維。因此，在數(shù)學教學中，教師要結合教學內容的特點，捕捉能滲透辯證唯物主義觀點的內容，并把握滲透時機，確保滲透效果。

比如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，首先復習上節(jié)課學習的“能被5整除的數(shù)的特征”這一內容，并讓學生猜測“能被3整除的數(shù)的特征”，讓他們列舉數(shù)字驗證猜測的正誤。待學生得出否定的結論后，教師提示學生繼續(xù)思考：數(shù)字的個位不能被3整除，那么，能否將每個數(shù)位上的數(shù)字看成一個整體來考慮？即每個數(shù)位上的數(shù)字之和或者之差能否被3整除。在教師的啟發(fā)下，學生主動思考、積極嘗試，得出了正確的結論。這一過程，無不體現(xiàn)了“萬物聯(lián)系發(fā)展”的唯物辯證觀，讓學生體會到知識之間的聯(lián)系，有利于數(shù)學知識體系的構建。

3.通過介紹數(shù)學史對學生進行德育。

（1）在介紹數(shù)學史中培養(yǎng)學生堅強的意志。數(shù)學史中不僅記載了數(shù)學知識發(fā)展的過程，還記載了數(shù)學家發(fā)現(xiàn)知識的歷程，其中包括很多數(shù)學故事，反映了科學家百折不撓的奮斗精神和堅強的意志。學生閱讀這些數(shù)學故事的過程中，會受到啟發(fā)和感染，認識到面臨苦難和挫折時，需要毅力和勇氣；尤其在遇到不易理解的內容或綜合較強的題目時，要勇于迎難而上，不輕言放棄。

比如，為了計算對數(shù)表，簡化計算，約翰·奈皮爾用了整整20年時間。當時，天文學家做的很多觀察需要大量的計算，且需要算幾個數(shù)的連乘，因此苦不堪言。為了將天文學家從繁重的計算中脫離出來，約翰·奈皮爾尋求了一種球面三角計算的簡便方法，并運用了獨特的方法構造出對數(shù)方法。這讓他在數(shù)學史上被重重地記上一筆，然而卻整整花了他20年的時間。

（2）在介紹數(shù)學史中滲透愛國主義教育。隨著新課程的實施，數(shù)學教材中增加了很多與教學內容相關的數(shù)學家的故事和數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)的歷程。這些內容有利于學生熱愛科學和進取精神的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的愛國熱情和民族自豪感。因此，在教學時，教師要整理與教學內容相關的數(shù)學史料，在課堂上講給學生聽，促使學生愛國主義精神的形成。

比如，教學“圓的初步認識”一課時，學習圓的周長時要設計到圓周率π。圓周率學生初步接觸，記憶不夠深刻。為了強化記憶，教師可以將我國偉大數(shù)學家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的歷史講給學生聽。同時告訴學生祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國外數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)要早一千多年，進而促使學生產(chǎn)生民族自豪感和熱愛祖國的情感。

4.教學中組織學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和集體意識，增強班級凝聚力。如今，大多數(shù)學生是獨生子女，他們缺乏互相學習的榜樣。加之，父母祖輩的溺愛，容易形成唯我獨尊、自私自利的不良品格，同時缺乏包容心和同情心，也不善于與人交往，不利于學生以后的發(fā)展。而合作學習，為學生提供了互相包容、合作交流的機會，有利于學生合作意識和集體意識的增強，也提升了學生的人際交往能力。因此，在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學內容的難易程度，選取難度適中的內容，組織學生合作學習。

比如，在教學中，教師選擇難度大于個人能力且小于集體合力的內容，作為合作學習的內容；同時，按照學習能力、興趣愛好、思維活躍程度等將學生分為綜合實力基本均衡的學習小組。在合作學習的過程中，要合理安排分工，確保每一個學生都有要完成的且都能完成的學習任務。此外，在學生合作交流的過程中，教師不僅要巡視觀察、適時指導，同時還告訴學生要注意組員之間的合作、積極發(fā)揮集體合力，切忌“單打獨斗”。在合作學習的過程中，學生不僅深刻理解了所學知識，還認識到了合作的重要性，增強了合作意識和集體意識，進而增強了班級凝聚力。

總之，德育是一種“隨風潛入，育人無聲”的活動，因此，教師要認真鉆研教材內容，充分發(fā)掘教材中的德育內容，并把德育貫穿于對知識的傳授中，促使學生良好道德品質的形成和正確“三觀”的樹立。

參考文獻

[1]黃耀堂.淺談小學數(shù)學教學中滲透德育教育的重要性[J].讀寫算，2019（10）.

[2]馬強.2017年高考中數(shù)學文化試題賞析[J].中學數(shù)學月刊，2018（02）.

[3]王平.讓數(shù)學課堂成為小學生的德育基地[J].小學教學參考，2012（07）.

編輯：謝穎麗