周曉

摘要：課堂教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)最基本和最重要的陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是教學(xué)工作者研究的永恒課題，也是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之義。然而，就目前來(lái)看，多數(shù)高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和質(zhì)量令人堪憂(yōu)，主要表現(xiàn)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，課堂紀(jì)律不好，不聽(tīng)課、玩手機(jī)甚至睡覺(jué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)效果較差。該文以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)》課程為例，從預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式與方法、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面入手，探討提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;課堂教學(xué)質(zhì)量;提升策略;

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才的主要途徑。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量受到越來(lái)越多的關(guān)注，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，亦成為高職教育工作者需要關(guān)心的重要課題和永恒課題。正所謂只有提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，才可能提高一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量;提高了每一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量自然能得到提升，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。[1]接下來(lái)，筆者將以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)》課程為例，從預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式與方法、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面入手，探討提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

一、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施的方向和準(zhǔn)則，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)也是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。因此，在制訂和預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須考慮高職學(xué)生的發(fā)展水平、原有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮課堂目標(biāo)及課程目標(biāo)的全面性和系統(tǒng)性。

以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)》課程為例，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到以下目標(biāo)： 1.掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)涵、價(jià)值、基本觀點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，尤其是不同類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論和方法。2.能根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的基礎(chǔ)理論，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開(kāi)展不同類(lèi)型的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)。3.具有終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法和技能，能夠運(yùn)用批判性思維方法，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行教育反思。4.能夠在小組合作活動(dòng)中完成不同類(lèi)型學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。5.理解學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義，具有正確的語(yǔ)言教育觀，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。若將上述課程目標(biāo)細(xì)化，具體到某一次課堂教學(xué)目標(biāo)，如“幼兒園講述活動(dòng)及設(shè)計(jì)”，其目標(biāo)則是：了解幼兒園講述活動(dòng)的特點(diǎn)、類(lèi)型、目標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí);能根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的講述活動(dòng);積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意將所學(xué)幼兒園講述活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。從上述中可以明顯看出，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，充分考慮到了高職學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及目標(biāo)的全面性和系統(tǒng)性，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為取向，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才。

二、選擇適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的載體，是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。當(dāng)下正值新課程改革，基于生成性教學(xué)思維理念，人們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)?！敖虒W(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。”但是當(dāng)前高職院校教學(xué)內(nèi)容中依然存在著明顯的學(xué)科中心的痕跡，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練偏后， 低年級(jí)所學(xué)的課程中基本不采用有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不了解，專(zhuān)業(yè)意識(shí)淡薄，理論脫離實(shí)際，而且缺乏情感因素的有力促進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。因此，在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考量其是否與教育目標(biāo)相一致，是否與高職學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，是否科學(xué)準(zhǔn)確、主次分明、重點(diǎn)突出、銜接自然。

以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)》課程為例，筆者在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，緊緊貼近國(guó)家培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，將一些過(guò)時(shí)的、理論性過(guò)強(qiáng)的不適合高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容刪除，保留一些基本的、重要的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生掌握方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力[2]，如將重點(diǎn)放在了幼兒園不同類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上。且在課堂授課內(nèi)容的組織編排上，沒(méi)有照本宣科，而是在明確教學(xué)基本要求，嚴(yán)格使用高職教材的同時(shí)，注意提煉書(shū)本精華，結(jié)合本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向和幼兒園教師資格證考試，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的更新和適宜的規(guī)劃，遵循了科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、時(shí)代性等原則。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式與方法

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，常見(jiàn)的有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。教學(xué)方法是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的行為方式的總和。常見(jiàn)的教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、討論法、練習(xí)法等。當(dāng)前，大多數(shù)高職課堂教學(xué)方法的缺乏創(chuàng)新性，一是老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有突破，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái);二是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間不多，即使在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)期間，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的目的也不過(guò)是驗(yàn)證老師講授的“原理”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活教學(xué)組織形式，重視教法研究，進(jìn)行教法創(chuàng)新。

以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)》課程為例，筆者在課堂教學(xué)中，靈活采取集體教學(xué)、小組討論、案例分析、參觀學(xué)習(xí)、課堂模擬授課及答辯、專(zhuān)題研討、情景模擬等豐富多彩的形式來(lái)取代傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。其中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到互相學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與作用，在思考與實(shí)踐中鍛煉和提高綜合能力[3]。同時(shí)，順應(yīng)我國(guó)“教育信息化”戰(zhàn)略，積極推進(jìn)“智慧校園”等相關(guān)信息化建設(shè)，借助教育信息化所具有的教學(xué)多元化、內(nèi)容多樣化、載體數(shù)字化、連接泛在化等特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)低成本、高效率的信息化新型教學(xué)模式。如充分運(yùn)用微課、學(xué)習(xí)通APP、泛雅教學(xué)平臺(tái)等的“一平三端”技術(shù)助力課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槲磥?lái)的課堂就像學(xué)者所描述的那樣：“未來(lái)的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書(shū)包、電子白板……由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達(dá)到極大豐富，從而滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)[4]?！?/p>

四、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性是廣大教師不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)就是“要在有限的課時(shí)內(nèi)， 師生雙方密切配合，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略， 最大限度挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力”。好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)具有如下的特點(diǎn)：有一定教學(xué)理論支撐，體現(xiàn)科學(xué)性;把握和權(quán)衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體活動(dòng)程序和教學(xué)效果，力爭(zhēng)全面性;將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，注重實(shí)用性;集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓，突出創(chuàng)造性。

以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)》課程為例，筆者在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中主要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是認(rèn)真研讀課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)，備課離不開(kāi)教材，更離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。筆者在備課時(shí)會(huì)自信領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確課堂教學(xué)的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生力最短的時(shí)間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容;二是優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯主體作用。尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，積極主動(dòng)地去引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助他們掌握處理問(wèn)題的方法，提高他們的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;三是巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;四是重視情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。善于在課堂上以情促知，充分發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù);五是改變?cè)u(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自信。合理進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，明確成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。將每一項(xiàng)考核都具體化，給予相應(yīng)分值，對(duì)課堂上認(rèn)真記筆記、課后認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生也適當(dāng)加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)與解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，且將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。

五、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)場(chǎng)所、空間、支持、技術(shù)工具、信息資源、共同體、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、情況與條件、社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習(xí)者為中心，是一種支持性的條件，是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程密不可分，是一種動(dòng)態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩個(gè)方面，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。

以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)》課程為例，要想創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要從兩方面入手。一是從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是必要與必需的。首先教師要提高認(rèn)識(shí)水平，不能認(rèn)為當(dāng)前高職學(xué)生不好管、學(xué)生不想學(xué)就放任不管，越是不管，課堂教學(xué)效果就會(huì)越差。課堂是需要有紀(jì)律約束的，絕大部分學(xué)生是支持教師加強(qiáng)課堂管理的，規(guī)矩是慢慢建立起來(lái)的，習(xí)慣也是逐步形成的?？蓮臓I(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)并在細(xì)節(jié)上規(guī)范學(xué)生的課堂行為，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí);二是從教師方面來(lái)說(shuō)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，加強(qiáng)教學(xué)上的自我反思， 自我成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)引領(lǐng)力，努力將自己培養(yǎng)成理論與實(shí)踐教學(xué)都過(guò)硬的“雙師型”教師。

總之，高職院校是我國(guó)重點(diǎn)教育陣地，是將人才輸送至社會(huì)的重要教育樞紐，是提升學(xué)生理論、實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要渠道。課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)從預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式與方法、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 教好每一堂課， 人才培養(yǎng)質(zhì)量才可能提升， 高職教育優(yōu)勢(shì)與特色方可體現(xiàn)， 高職教育的吸引力才會(huì)真正增強(qiáng)。

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