韓章勇

摘要：目的：研究情景教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義。方法：選擇2020級(jí)開展內(nèi)科學(xué)教學(xué)的兩個(gè)班進(jìn)行研究，其中一個(gè)班54人，實(shí)施情景教學(xué)法，為研究組，另外一個(gè)班50人，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，為對(duì)照組，對(duì)比兩組學(xué)生組間數(shù)據(jù)。結(jié)果：對(duì)比對(duì)照組，研究組期末考試成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)均明顯改善，P<0.05。結(jié)論：情景教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，意義重要，可以獲得理想教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科學(xué)教學(xué);情景教學(xué)法;意義

【中圖分類號(hào)】G644.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2107-2306（2021）14-01

內(nèi)科涉及多種疾病，發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，容易混淆，難以記憶，臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，下降學(xué)習(xí)興趣情況下，教學(xué)效果不高。為了提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)效率以及效果，臨床應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。臨床研究情景教學(xué)法，可以對(duì)疾病發(fā)病過程進(jìn)行充分模擬，緊密結(jié)合實(shí)踐以及理論。目前來說，部分教師在生理學(xué)等、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等課程教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方式，效果滿意，學(xué)生較為歡迎。此次選擇104人學(xué)生，探討情景教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義。

1 資料和方法

1.1臨床資料

選擇2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究，均開展內(nèi)科學(xué)教學(xué)，共計(jì)兩個(gè)班，其中一個(gè)班54人，納入研究組，男女分別是30人、24人，年齡19-23歲，均值（20.5±0.5）歲，另外一個(gè)班50人，納入對(duì)照組，男女分別是29人、21人，年齡19-22歲，均值（20.0±0.5）歲。比較以上資料，兩組統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果為P>0.05。

1.2方法

其中一個(gè)班54人，實(shí)施情景教學(xué)法，是研究組，具體內(nèi)容：以教師為中心，為學(xué)生授課。

另外一個(gè)班50人，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，是對(duì)照組，具體內(nèi)容：以學(xué)生為中心，師生將教學(xué)情景共同營(yíng)造。（1）教師應(yīng)將典型病例資料精心準(zhǔn)備，利用PPT向?qū)W生展示，教師負(fù)責(zé)扮演患者，將經(jīng)典問題提出，學(xué)生需要現(xiàn)場(chǎng)解答。（2）見習(xí)前1d，教師可以進(jìn)入病房，將典型病例挑選，見習(xí)時(shí)，隨機(jī)分學(xué)生為兩組，臨床醫(yī)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)，將一個(gè)學(xué)生指派，詢問病史，實(shí)施體格檢查，其余學(xué)生負(fù)責(zé)從旁補(bǔ)充，在醫(yī)院的示教室，通過分組討論以及總結(jié)，將一份標(biāo)準(zhǔn)入院記錄完成。（3）將內(nèi)科學(xué)相關(guān)理論教學(xué)完成后，每個(gè)系統(tǒng)將一個(gè)有代表性疾病選擇，例如，神經(jīng)系統(tǒng)可以選擇腦出血，在模擬病房將住院經(jīng)過表演[2]，兩個(gè)學(xué)生組成一組，一人將患者扮演，一人將醫(yī)生扮演，教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

1.3效果判定

使用不記名問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)（多學(xué)科融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及興趣均提高，討論課擴(kuò)寬思路，自我價(jià)值體現(xiàn)，有成就感，課堂氛圍活躍，較高課堂吸收率，獨(dú)立思考，自我學(xué)習(xí)能力提高，知識(shí)面拓寬，記得牢，培養(yǎng)臨床思維能力，人際交流能力以及演講能力提高，個(gè)性化學(xué)習(xí)）。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)辦法

使用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)計(jì)數(shù)資料開展X2檢驗(yàn)，以%的方式表示，對(duì)計(jì)量資料開展t檢驗(yàn)，以（）的方式表示，α=0.05是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

研究組期末考試成績(jī)見表1。研究組學(xué)生對(duì)于教學(xué)各方面的評(píng)價(jià)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

人們逐漸提高對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求，醫(yī)學(xué)信息量很大，記憶內(nèi)容很多，需要有機(jī)結(jié)合理論以及實(shí)踐，若機(jī)械機(jī)械，容易遺忘，需要理解記憶。內(nèi)科學(xué)是主要臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程，可以認(rèn)知疾病，對(duì)患者進(jìn)行預(yù)防以及治療，可以促進(jìn)患者康復(fù)，可以保障患者健康[3]。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生表示難學(xué)，教師表示難教，教學(xué)效果不理想，學(xué)習(xí)沒有很高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的效果也不理想，因此，應(yīng)改革內(nèi)科學(xué)教學(xué)。

臨床實(shí)踐證實(shí)，情景教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可行性高，可以將多種現(xiàn)代化教學(xué)手段合理運(yùn)用，可以將教學(xué)內(nèi)容真實(shí)情況模擬或者恢復(fù)[4]，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，是一種現(xiàn)代教育理念。應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以明顯增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以將學(xué)生理解以及記憶教學(xué)內(nèi)容，使用臨床見習(xí)情景教學(xué)、典型病案引導(dǎo)對(duì)話式情景教學(xué)、學(xué)生模擬表演式情景教學(xué)等方式，學(xué)生可以將內(nèi)科學(xué)精髓領(lǐng)略，身臨其境，可以將疾病理解加深，可以體會(huì)醫(yī)生神圣職責(zé)，促使書本知識(shí)變得生動(dòng)形象，理性認(rèn)識(shí)，明顯增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5-6]。此次實(shí)驗(yàn)得出：研究組期末考試成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)均明顯改善。

總結(jié)得出，情景教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可以獲得理想教學(xué)效果，意義重要，期末考試成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)均明顯改善。

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