延芳

摘要：衛(wèi)校是為社會培養(yǎng)、輸送基層一線醫(yī)護人才的主要整地，對醫(yī)療民生事業(yè)的發(fā)展意義重大。在衛(wèi)校的基礎護理教學中，為了提高教學成效，提升護理人才的專業(yè)素質能力水平，教師應嘗試應用小組教學法，突出學生自身的主體性，強化學生相互之間的協同、配合與影響，從而讓學生能夠得到更好的學習與發(fā)展，成為優(yōu)質的護理人才。本文首先簡單闡述了小組教學法的概念及其在衛(wèi)校基礎護理教學中的作用、意義，然后主要就小組教學法在衛(wèi)校基礎護理教學中的實際應用，提出了部分探討性建議，希望能為護理人才教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：小組教學;基礎護理;應用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2107-2306（2021）14-01

在如今的衛(wèi)?；A護理教學中，應當將小組教學法的應用作為一項教學實踐課題，積極做好相關的研究、探討與實踐工作，一方面既要客觀、正確認識小組教學法的概念，及其在衛(wèi)?；A護理教學中的作用、意義，另一方面更要采取科學、合理的小組教學策略，切實提高基礎護理教學成效。

一、小組教學法的概念及其在衛(wèi)?；A護理教學中的作用、意義

所謂的“小組教學法”，也稱“合作學習”、“小組合作教學法”，這種教學方法的核心思想是鞏固和突出學生在教學過程中的主體地位。其一般模式是將學生劃分為若干個小組，以小組為單位進行共同學習，小組中的每個人都必須自主思考、切實行動，為小組的學習做出自己的貢獻。這就能夠讓學生從主觀上真正全身心的投入到教學中來，發(fā)揮出自身學習的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學習體驗。同時，在小組學習當中，學生通過相互之間的溝通、交流、探討，還能對彼此產生積極影響，啟發(fā)對方的思考，養(yǎng)成團隊合作的意識與能力，讓學生在學習中得到更多的收獲[1]。在衛(wèi)校基礎護理教學中，一方面該學科理論與實踐并重，需要學生進行大量的思考與操作，以個體為單位的教學容易讓學生在學習中感到枯燥，甚至是感到困難。通過小組教學法的應用，可以讓學生在思考與操作中，受到他人的正面影響和感染，產生更濃厚的學習興趣，有學習上的困難通過相互的交流、探討也更容易克服;另一方面，護理工作本身就強調團隊協作，雖然在學科的教學內容中沒有明確的指出這一點，但是這對于學生的臨床護理工作實踐來說是極其重要的。通過小組教學法的應用，能夠讓學生一開始就養(yǎng)成團隊協作的意識與能力，為他們今后的臨床工作做好充分準備。

二、小組教學法在衛(wèi)?；A護理教學中的應用

（一）對學生進行合理分組

在衛(wèi)?；A護理小組教學中，教師需要首先考慮的一個問題是如何對學生進行小組劃分，因為這對小組學習的公平性、有效性具有很大的影響。在一個班級當中，學生的知識和能力水平往往存在一定的差異，這是客觀事實，不可能班級中所有學生的知識、能力水平都完全均等。因此在分組時為了保證每個小組都具有完成基礎護理學習任務的可行性，教師應當按照學生的水平，對其進行均衡的劃分，目的是使每個小組的整體水平保持一致。最終的分組效果，是要盡量保證各個小組的學習成員，有能力進行有效的小組合作學習，所有小組之間具有學習競爭的可比性[2]。當然，在一些特殊的情況下，教師也可以采取一些更靈活的分組方法，如隨機分組、自由分組，允許學生臨時組成學習小組，解決一些簡單的小組學習任務。

（二）合理設置小組學習任務

如何為各個小組設計、布置學習任務，是基礎護理小組教學的關鍵環(huán)節(jié)，其重點是要保證小組成員在學習任務中能夠進行有效的思考、交流和探討，簡而言之即學習任務不能過于簡單，也不能過于高深，并且還要對學生具有充分的啟發(fā)性。如在患者的休息與活動的護理教學中，教師便可以布置小組學習任務，讓學生以小組為單位，基于教材和教師所提供的學習資料、臨床案例等，共同總結護理要點，分析患者睡眠特點，整理促進患者睡眠的護理措施以及指導和協助患者活動的方法。過程中，小組成員之間可以根據教材和各種資料提出自己的意見，再對其加以修正、提煉與歸納，最終形成各個小組的學習成果報告，每個小組成員都需要保留一份，因為這份報告對學生來說意義和價值非同尋常。常規(guī)教學模式下，都是教師向學生講解相關知識，因此學生的理解和記憶往往不是非常深刻，而通過小組學習獲得的學習成果，則是學生自己思考的結晶，學生的理解和記憶都更加深刻。當然，教師也需要對學生的小組學習進行現場的指導，避免學生“走彎路”，提高他們小組學習的效率和正確性。

（三）開展小組學習競賽

為了提高小組教學的趣味性，激發(fā)出學生更強烈的主觀學習欲望，鍛煉學生的護理操作能力，教師還應當合理的開展小組學習競賽。如在生命體征的評估與護理的教學中，教師便可以組織學生進行小組競賽，以小組為單位，分別對“患者”進行體溫、脈搏、血壓、呼吸的測量，并根據測量結果準確評估患者的狀態(tài)，采取對應的護理措施，維持患者身命體征的穩(wěn)定。競賽中，各個小組團隊成員都需要通力協作，以最快的速度、最準確的評估、最安全的措施，完成對患者的護理。最終以任務的完成時間和護理操作、護理決策的正確性，作為評價小組成績的依據，對優(yōu)秀的學習小組予以獎勵，以此激勵所有學生全身心參與競賽，拿出自己最好的學習身心狀態(tài)。

（四）采取過程化、激勵性的小組學習評價

在基礎護理小組教學下，教師對學生的學習評價也應當作出調整和優(yōu)化。一方面，教師應當加強對學生小組學習過程的觀察，對學生進行過程化評價，即關注各個小組成員在合作學習中的態(tài)度、行為表現，如參與度、活躍度、思維度等等。既要包括小組整體評價，還要包括對學生個體的評價，讓學生明確自己個體有哪些優(yōu)缺點，在團隊協作中還有哪些地方需要改進[3]。另一方面，教師要突出評價的激勵性，多肯定小組整體和成員個體在學習中所取得的進步，增強他們的自信心，使其能夠更好的參與到小組學習中來。當然，對于學生存在的問題與不足，教師也需要委婉的指出，并予以學生進一步的學習、提升指導，幫助學生不斷的完善護理知識和能力結構。

三、結語

在如今的衛(wèi)校基礎護理教學中，教師應當合理的應用好小組教學法，發(fā)揮出小組教學的作用和優(yōu)勢，突出學生在教學中的主體性，讓學生能夠得到更加充分的知識、經驗積累，及綜合素質鍛煉，成為真正優(yōu)質的護理人才。

參考文獻：

[1]張倩倩，賀棋，曹文靜，等.基礎護理學實驗課程自主互助、合作探究教學模式應用研究[J].綠色科技，2021（01）：222-223.

[2]王文文.小組合作教學模式在基礎護理教學中的實踐——以“手衛(wèi)生”項目為例[J].現代職業(yè)教育，2020（46）：118-119.

[3]高宇.基礎護理學教學中運用小組合作式學習方法的研究[J].人人健康，2020（12）：178-179.