摘要：在新時代的背景下，堅持以人為本，堅持人民為中心，在高職院校教育工作中的具體體現(xiàn)之一就是實現(xiàn)不讓一名學生因為貧困而中斷學業(yè)，因此資助育人工作是長期重要的工作。當前，該項工作取得了明顯成效，但也仍然存在諸如“扶貧”與“扶志”沒有協(xié)調(diào)推進等相關問題，因此需要高職院校在貧困生認定標準、思政教育、效果評估等方面進行創(chuàng)新，完善現(xiàn)有機制，更好實現(xiàn)育人的長期目標。

關鍵詞：高職院校 資助育人 機制創(chuàng)新

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的飛躍發(fā)展，國家對教育的投入越來越大，其中對高職院校的建設、技術人才的培養(yǎng)也越發(fā)重視。高職院校中存在部分家庭經(jīng)濟較為困難的學生，國家和院校為保障這部分學生能夠順利完成學業(yè)，出臺了一系列幫扶資助政策，比如國家獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、臨時補貼等，這些措施在現(xiàn)實中也起到了十分重要的作用與顯著的成效。但是，我們追根溯源，這些幫扶資助政策的根本目的不僅是為了幫助部分學生順利完成學業(yè)，更重要的目的和價值是讓學生放下經(jīng)濟上的包袱，讓他們通過經(jīng)濟負擔的減輕，可以全身心投入知識的學習、精神的培養(yǎng)、人格的塑造，使其從知識技能儲備和精神人格兩方面都成為對社會有益的人。綜觀目前的資助機制，不難發(fā)現(xiàn)其中存在重物質(zhì)資助輕思想培育等問題，因此筆者擬從高職院校資助育人機制如何創(chuàng)新的角度切入，闡述幾點見解。

一、當前高職院校資助育人機制方面存在的問題

（一）高職院校對資助對象的認定機制不全面

高職院校對資助對象開展資助育人的工作實際中，往往僅要求學生開具貧困證明即可，認定的標準較為單一，不能夠準確評價學生家庭的真實經(jīng)濟情況，甚至會給個別學生弄虛作假留下漏洞?？陀^來看，貧困證明能夠在一定程度上作為資助對象家庭缺乏經(jīng)濟能力的具體參考，但如果將其作為認定貧困家庭的唯一依據(jù)，既不科學，也不全面。假使院校方僅依據(jù)貧困證明便將某位學生列進資助對象庫，并對其進行資助，最終卻發(fā)現(xiàn)該學生日常高消費或者被揭露其家庭條件實則優(yōu)渥，不僅是對有限政策資源、資金資源的濫用，也會對院校的形象、資助工作的嚴肅性造成極大的負面影響，更可能導致存在真正的貧困生不能得到足夠的資助幫扶。

（二）高職院校對資助對象思政工作的重要性認識不足

部分院校在對資助對象重物質(zhì)資助，輕人格培養(yǎng)，往往體現(xiàn)在僅僅關心資助對象日常生活困難是否解決，而對精神上是否自信，心理上是否健康，人格上是否健全缺乏關注，簡而言之，這是對資助對象思政工作的匱乏，對學生心理成長的忽視。這樣的做法可能導致兩類問題：一類問題是打擊資助對象的自尊心。這類例子曾見諸于報端，如一名希望小學的學生受到資助后要求匿名，不感謝資助方。究其根源是因為家庭貧困本身已經(jīng)讓學生缺乏足夠的自信心，校方如果還“大張旗鼓”頻繁地要求學生“上臺”“亮相”“表示感謝”，不啻于將資助對象的窘境“公開曝光”，這顯然會加劇資助對象的自卑——因為受人恩惠便要永遠表現(xiàn)出感恩戴德的樣子，實在令人難堪。另一類問題是損害資助對象的進取心。因為一紙貧困證明獲得的資助，實在“來的太容易”，如果不進行全面評價認定，如果不對其及時進行思政教育，極個別資助對象可能會形成這樣的思維邏輯：因為我貧困，所以得到資助。當這樣的資助變得習以為常之后，邏輯會演變?yōu)椋何乙驗樨毨Ф玫劫Y助是應該的，如果國家、學校不資助是不對的。如果這樣極端的學生在現(xiàn)實中存在，那么難免他會慢慢喪失進取心，會“躺在貧困上等幫助”。

（三）高職院校對資助對象的跟進關注不密切

實際工作中，高校對資助對象進行資助后，對其受資助后的表現(xiàn)往往跟進關注不夠，存在著“一給了之”的情況。從目的來看，國家獎學金、助學金、助學貸款以及校方的勤工助學、臨時補貼等政策，都是保障資助對象完成學業(yè)而制定的，為的是解除他們的后顧之憂。如果一名學生受到資助后，成績下滑、表現(xiàn)平平，甚至違反校紀校規(guī)，這樣的資助是否有必要繼續(xù)？因此，對受資助學生的表現(xiàn)情況必然應該及時跟蹤，應當根據(jù)其表現(xiàn)情況加大、保持、減小資助力度，從而給予資助對象一定的壓力，鞭策其出色地完成學業(yè)。

二、高職院校資助育人機制創(chuàng)新的重要價值

（一）完善資助對象認定機制的需要

如前所述，當前高職院校對資助對象的認定標準較為單一，存在認定偏差的風險，通過機制創(chuàng)新，完善認定標準，構建認定體系，有利于提升認定的科學性、準確率，有利于把有限的資助政策資金投入到有真實需要的學生上，進而有利于提升資助政策的有效性、公平性。

（二）加強學生思政教育的需要

包括高職院校在內(nèi)，教育必須始終堅持以人為本，育人既包括物質(zhì)育人，也包括思想育人。對現(xiàn)有資助育人機制進行完善，引入針對性的思政教育，幫助部分資助對象克服自卑心理或者矯正依賴心理，對資助對象的成長發(fā)展均有明顯益處。

（三）更好實現(xiàn)高職院校育人目標的需要

資助育人工作是高職院校教育工作的一部分，且不是獨立割裂的一部分，而是跟其他工作密切關聯(lián)。從我們國家的政策導向來看，是不讓一個學生由于家庭經(jīng)濟方面的困難而中斷學業(yè)，這是國家堅持以人為本的導向在教育領域的直觀體現(xiàn)。面對新時代的教育工作，從當前資助育人機制存在的不足出發(fā)，開展機制創(chuàng)新，顯然有利于補齊資助對象因經(jīng)濟困難導致中斷學業(yè)的短板，也顯然有利于高職院校教育工作的全面、充分、平衡發(fā)展，實現(xiàn)育人、樹人的長期目標。

三、高職院校資助育人機制創(chuàng)新措施的建議措施

（一）完善對于資助對象的認定機制體系

資助對象的認定是高職院校資助育人工作展開過程中極其關鍵的一個環(huán)節(jié)，應對資助對象的認定標準進行更加嚴格的規(guī)定和完善，對學生資助管理辦法進行規(guī)范，穩(wěn)步推進精準資助的政策執(zhí)行，促進資助育人工作體系的完善和落實，助推高職教育長遠發(fā)展。筆者認為，應當增加了解資助對象家庭的人均月收入、家人的健康情況、生源地的普遍經(jīng)濟發(fā)展情況，還需要綜合考慮學生在校的生活狀況以及學生的消費水平等，以實現(xiàn)對學生的家庭經(jīng)濟困難情況進行更加科學合理的認定。另外，在工作的過程中需要采取動態(tài)化的方式來對資助水平進行管理，最終的目標是要保障對于資助對象的認定機制更加科學，公正以及合理，防止模式僵化問題的產(chǎn)生[1]。

（二）提升高職院校對資助對象思政教育的效果

將經(jīng)濟資助的工作模式與思想政治教育進行全面融合。一是建立誠信體系，在資助前、實施中、資助后做好誠信教育宣傳，講明提供虛假材料或者其他弄虛作假行為所需要付出的代價，讓申請人知曉資助并非是“唐僧肉”。二是加強自強教育，宣傳資助是國家、社會、學校對學生的關懷，教育學生常懷感恩之心，磨礪奮進斗志，回報國家社會。三是加強政治教育，利用黨支部、團委、學生會搭建的平臺和載體，組織學生參加各類政治學習，宣傳國家全面脫貧的偉大勝利，點亮貧困生對人生的希望和憧憬，幫助其克服自卑心理，鼓勵學生努力完成學業(yè)，不斷發(fā)展自我。四是加強人文關懷，組織校園文體活動、技能競賽、讀書會等各類活動，對有專業(yè)特長、有參加意愿的學生，加大推薦力度，名額上適當傾斜，使資助對象感受到學校這個大家庭帶給他們的溫暖，促進學生們養(yǎng)成良好的學習習慣以及生活學習慣，讓學生能夠更加樂觀的去面對生活困難，使大學生的能力得到相對應的鍛煉，塑造形成正確的三觀[2]。

（三）構建資助育人效果評估體系

助學金發(fā)放到學生手中，并不意味著資助工作的結束，資助效果和育人成效的跟蹤反饋，能對資助工作起到事半功倍的效果，而目前，學生拿到助學金后是如何使用的，資助額度是否能解決實際困難，是否有高檔消費的情況，這些資助效果均無反饋[3]。高職院校應當構建資助育人效果評估體系，具體來說，應當在每人建檔的基礎上，設置助學金用途、日常消費區(qū)間評價、學習情況、家庭經(jīng)濟變化情況、遵紀守規(guī)表現(xiàn)等至少5類評價項目，并且可以在各類評價項目下設置具體量化的評價指標，且應當設置一定數(shù)量的“一票否決”指標。評價方式上，應當包括本人填報、班主任評價、輔導員評價、其他學生評價以及向生源所在地調(diào)查了解等。評價頻次上，應根據(jù)不同指標分別設定定期評價的頻次。評價結果運用上，應根據(jù)評價結果分別作出增加、減少、暫停、終止資助等建議，切實把資助資金政策用對、用好、用足。

結語：

總而言之，在高職院校所開展的資助育人方面仍然存在一定的不足之處，本文對此進行了相對應的分析，并結合問題提出了一些創(chuàng)新完善高職院校資助育人機制的建議，以期對高職院校相關工作有所參考，促進資助對象的成長及高職院校的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雪琴，施光欣.“三全育人”背景下高職院校資助育人創(chuàng)新研究[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2020，1906：83-87.

[2]陳曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校資助育人路徑探索[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2020，2205：28-30.

[3]周芳，黃凱，付彪.新時代下高校資助育人質(zhì)量提升體系研究[J].課程教育研究，2095-3089（2019）02-0004-02

作者簡介：蘇哲（1987-）女，漢，浙江金華人，2008年畢業(yè)于杭州師范大學音樂學專業(yè)，大學本科，碩士學位。職稱：講師（思政）。研究方向：大學生思想政治教育與管理。