張國寧

【摘要】統(tǒng)編語文教材要求語文教學(xué)構(gòu)建從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解、表達(dá)、運(yùn)用等能力與語文核心素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)中通過“教會(huì)學(xué)生閱讀品味，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合；教會(huì)學(xué)生思考表達(dá)，語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合；教會(huì)學(xué)生積累運(yùn)用，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合”的“三教會(huì)”與“三結(jié)合”的實(shí)踐運(yùn)用，收到了良好效果。本文主要從三方面談?wù)Z文教學(xué)中“三教會(huì)”與“三結(jié)合”的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；實(shí)踐探索；閱讀品味；思考表達(dá)；積累運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）15—0122—03

統(tǒng)編語文教材在教學(xué)上要求著力培養(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運(yùn)用、思維能力發(fā)展等[1]，還要求在語文教學(xué)中要落實(shí)好“單篇文本閱讀”到“單元整體閱讀”，再到“群文閱讀”，最后到“整本書閱讀”訓(xùn)練，構(gòu)建從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的閱讀體系。由此可以看出，語文教學(xué)既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解、表達(dá)、運(yùn)用等語文核心素養(yǎng)。近年來，筆者在語文教學(xué)中研究、探索、總結(jié)出了“三教會(huì)”與“三結(jié)合”，并運(yùn)用于語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)與提升上收到了良好效果。下面，筆者以統(tǒng)編本七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》一課為例，談一談“三教會(huì)”與“三結(jié)合”在語文教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

一是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課題，讀懂課題，并借此進(jìn)行寫作上的審題訓(xùn)練。閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“孫權(quán)勸學(xué)”這一文題進(jìn)行深入思考、分析，從文題中獲取這樣的信息：交代了人物（孫權(quán)）和主要事件（勸學(xué)）。如果閱讀文本時(shí)，學(xué)生先從“文題”著手，那么，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，又可以提高學(xué)生的審題能力，可謂是一舉雙得。教師這樣經(jīng)常性引導(dǎo)，能夠解決學(xué)生寫作上存在的不會(huì)審題、不會(huì)合理選材等實(shí)際問題。“孫權(quán)勸學(xué)”這個(gè)文題是“孫權(quán)勸呂蒙學(xué)”的省略句，但文本為何用“孫權(quán)勸學(xué)”這個(gè)文題，而不用“孫權(quán)勸呂蒙學(xué)”這個(gè)文題呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和探究。只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白，原文題“孫權(quán)勸學(xué)”不僅用語簡潔，而且能給讀者留出想象與思考的空間，激發(fā)讀者的閱讀興趣：文章寫孫權(quán)勸誰學(xué)習(xí)呢？當(dāng)讀者懷著濃厚的興趣讀完文本后，才明白原來文章寫的是孫權(quán)勸呂蒙讀書、學(xué)習(xí)這件事。

二是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀文本，從內(nèi)容到主題，從探究寫法的角度去理解內(nèi)容，緊扣課題理清文章層次、結(jié)構(gòu)（其實(shí)就是“寫作思路”）和主要內(nèi)容?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文的內(nèi)容不難理解，但是作為一篇文言文，在一些重點(diǎn)詞語和句子的理解上，學(xué)生會(huì)遇到困難。只要課堂上指導(dǎo)學(xué)生憑借“文中注解”和字詞典，能順利地理解詞義、疏通文意、翻譯課文，就能使學(xué)生深入理解文本主要內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)中可以圍繞“孫權(quán)勸學(xué)”這一事件設(shè)計(jì)幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀、思考、表達(dá)。比如，可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：孫權(quán)勸誰學(xué)？怎么勸的？提示學(xué)生注意：孫權(quán)勸說的語氣、方式和用詞。勸學(xué)的效果究竟如何？從哪里知道的？意在讓學(xué)生明白文中寫“蒙乃始就學(xué)”“魯肅見呂蒙的夸贊與結(jié)友”這兩部分內(nèi)容與“勸學(xué)”的關(guān)系，為下面學(xué)生理解正面描寫與側(cè)面描寫打基礎(chǔ)。作者寫呂蒙學(xué)習(xí)只用了“蒙乃始就學(xué)”短短五個(gè)字，可以說“惜字如金”，作者為什么不把呂蒙讀書學(xué)習(xí)的過程詳細(xì)地寫出來？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，寫作時(shí)如何處理內(nèi)容的詳與略，讓學(xué)生明白寫作前要認(rèn)真審題，合理選材，寫作時(shí)要緊扣題目表達(dá)主題，與主題聯(lián)系緊密的內(nèi)容一定要詳寫，其他的可以不寫，要寫也應(yīng)該是一筆帶過。

閱讀教學(xué)時(shí)如果能從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，既可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，又能讓學(xué)生在閱讀中積累擬定文題、審題立意、構(gòu)思選材、人物描寫等寫作方法。學(xué)生通過對這些問題的思考，不僅可以理解內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了緊扣文題，選擇素材，處理詳略，表達(dá)中心。閱讀教學(xué)中，只要堅(jiān)持讀中學(xué)寫，讀寫同步，閱讀能力與寫作能力訓(xùn)練就會(huì)達(dá)到一舉兩得、甚至是一舉多得的效果。

二、教會(huì)學(xué)生思考表達(dá)，語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，對學(xué)生表達(dá)（說）能力的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)放在“說話要講究一點(diǎn)藝術(shù)”這一方面。課堂教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生從孫權(quán)兩次勸（呂蒙）學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)說話的方法與策略、語氣和方式。孫權(quán)雖是兩次勸，卻有三層意思。一勸直言不諱，告知目的。我要你學(xué)習(xí)，是想重用你?？蓞蚊烧依碛赏妻o，孫權(quán)再勸時(shí)，就講了策略。先語重心長，告知用意，教給方法，提出要求；再現(xiàn)身說法，進(jìn)行比較。這樣勸，既讓呂蒙無話可說，又讓他明白讀書有益，不得不學(xué)。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，領(lǐng)會(huì)孫權(quán)勸說的藝術(shù)與效果，讓學(xué)生明白不一樣的說話方式與表達(dá)藝術(shù)，會(huì)收到不一樣的效果。從而讓學(xué)生懂得生活中與他人交流時(shí)不在說得多與少，而在說得巧與妙，說得適時(shí)適地，說話一定要因人而異。也就是，說話既要注意說話的對象、場合、時(shí)間，還要注意說話的語氣、方式、用詞等，更要根據(jù)事件發(fā)生的起因，不可隨意說話，更不能總是直言不諱，要給聆聽者留足面子，留下思考回旋的機(jī)會(huì)與余地，為自己也留下一個(gè)智者的良好形象。

當(dāng)學(xué)生從文本中學(xué)會(huì)了說話的方式與藝術(shù)之后，教師及時(shí)列舉一些生活中常見的現(xiàn)象和事件，巧妙地設(shè)置話題，訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力。如，教師課前可以預(yù)設(shè)這樣一些話題：當(dāng)你的一位好友沉迷網(wǎng)游后，學(xué)習(xí)退步極大，你怎么勸他？當(dāng)你的身邊有同學(xué)產(chǎn)生輟學(xué)的念頭，你怎么勸他？你發(fā)現(xiàn)有同學(xué)挑食，食堂打出來的飯菜不合胃口就隨手倒掉了，你準(zhǔn)備如何勸說？課堂上可以先讓學(xué)生自選話題，與同桌進(jìn)行模擬對話，然后上臺(tái)展示，分享交流。

三、教會(huì)學(xué)生積累運(yùn)用，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

一是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀積累的方法，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。比如，課內(nèi)教會(huì)學(xué)生在閱讀中體會(huì)、品味語言以及積累寫作方法，教會(huì)學(xué)生抓住語言、動(dòng)作、心理等描寫分析人物形象的方法；課外閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生邊閱讀內(nèi)容，邊分析思考作者的寫作技巧。另外，讓學(xué)生課外閱讀與文本相關(guān)的整本書或某些精彩的片斷。比如，閱讀了《孫權(quán)勸學(xué)》后，可以讓學(xué)生課外對《資治通鑒》《三國演義》《三國志》等整本書進(jìn)行閱讀、品味，也可以讓學(xué)生選擇描寫“孫權(quán)”“呂蒙”等人物的章節(jié)進(jìn)行閱讀。比如，讓學(xué)生閱讀《三國演義》第44回的內(nèi)容，明白曹操為什么會(huì)發(fā)出“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。

二是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)積累的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)，課內(nèi)外寫作相結(jié)合。雖然說話也是一種寫作，但是用筆寫要比說話難度大。所以，閱讀完每一篇課內(nèi)文本后，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，抓住寫作的一個(gè)方面訓(xùn)練也行。比如，擬題與審題訓(xùn)練、對話寫作訓(xùn)練、詳略處理訓(xùn)練、正面與側(cè)面描寫相結(jié)合等訓(xùn)練。如果課內(nèi)時(shí)間充足，教師課內(nèi)指導(dǎo)、學(xué)生課內(nèi)寫作；如果課內(nèi)時(shí)間緊張，教師課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生課外寫作，然后在寫作課上交流展示。

教學(xué)中可以結(jié)合文本有目的、有針對性地設(shè)計(jì)一些寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，閱讀了《孫權(quán)勸學(xué)》一課，可以讓學(xué)生以“《孫權(quán)勸學(xué)》啟示錄”為題，寫一篇自己閱讀后的收獲、感悟和啟迪；也可以讓學(xué)生以“呂蒙讀書”為題，把呂蒙聽從孫權(quán)的勸說后，“乃始就學(xué)”這部分內(nèi)容通過合理的想象詳細(xì)寫出來，即把呂蒙讀書的過程和情景寫出來；還可以提供“家庭風(fēng)波”“宿舍風(fēng)波”“餐廳風(fēng)波”……寫作時(shí)要求學(xué)生既要抓住記敘文的“六要素”，又要注意人物之間的對話描寫，達(dá)到讀中學(xué)寫、以讀促寫的目的。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，除了要讓他們對作者作品等文學(xué)常識(shí)、寫作背景有所了解，對字詞有理解、識(shí)記、積累與運(yùn)用外，還要運(yùn)用“三教會(huì)”與“三結(jié)合”引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語文綜合能力的訓(xùn)練。唯有如此，才能落實(shí)好“單篇文本閱讀”到“單元整體閱讀”，再到“群文閱讀”，最后到“整本書閱讀”的訓(xùn)練，才能真正構(gòu)建從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的閱讀體系。唯有如此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中才能真正學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，并在學(xué)會(huì)繼承中進(jìn)一步學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正在語文學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

編輯：馬德佳