毛晗祾

（金壇區(qū)啟智學校 江蘇常州 213232）

在開展數(shù)學課堂教學時，培養(yǎng)學生掌握數(shù)學學習的方法，不斷提升其學習能力非常關(guān)鍵。而對于智障兒童來說，按照以往的教學方法，提升其數(shù)學學習能力，難度非常大。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將其融入到特殊教育中，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，促使教育方法更加優(yōu)化。在實際開展該學科教學時，其教學目標就是為了促使教育教學最優(yōu)化的實現(xiàn)。相對而言，針對智障兒童開展數(shù)學教學，所面臨的難度比較大，要求教師需要合理運用信息技術(shù)，有效改善該學科的教學質(zhì)量，促使學生的數(shù)學學習能力持續(xù)提升。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設問題情境

數(shù)學發(fā)展起源于生活，尤其是開展特殊教育的小學數(shù)學教材，其更加關(guān)注對智障兒童運用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此是對很多抽象數(shù)學知識進行的高度濃縮。但是現(xiàn)階段所運用的培養(yǎng)學生數(shù)學能力的素材，相對來說比較陳舊，嚴重缺乏時代性與生活性特征，導致特殊教育的兒童很難將其同實際生活構(gòu)建有效的聯(lián)系，促使學生學習數(shù)學學科的興趣受到了非常大的影響。所以，在實際教學時，教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化教育工具，結(jié)合學生實際生活經(jīng)歷，創(chuàng)設問題情境，更好發(fā)展其數(shù)學能力[1-3]。

比如，很多生活數(shù)學知識都比較抽象，導致智障兒童在實際進行學習時，很難找到其中的切入點所在。通過運用多媒體技術(shù)，將這些兒童的生活情境進行再現(xiàn)，有助于對其認知能力進行激發(fā)，進而為輕度的智障兒童構(gòu)建學習的橋梁。比如在學習方程有關(guān)知識時，教師可以為學生創(chuàng)設相關(guān)的生活化問題情境。如，在超市所售賣的商品中，擺放著學生日常生活和學習中非常喜愛的一些商品，但是其中有一些商品并未進行明碼標價。教師可以讓學生進行思考，如果有20元錢，只能選擇2個商品，則有幾種可能，怎樣將這些關(guān)系表達出來。通過運用隨機的方式，將學生所選擇的商品呈現(xiàn)出來，達到情境創(chuàng)設與人機交互的目的，進而為接受特殊教育的兒童搭建解決知識問題的平臺發(fā)奠定基礎，更好地培養(yǎng)其生活數(shù)學能力。

二、運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在課堂教學中，通過引入信息技術(shù)，有助于對智障兒童的思維方式進行豐富，進而更加直觀呈現(xiàn)出數(shù)學知識的邏輯推理，促使其抽象程度不斷降低。對于思維發(fā)展相對滯后的這些兒童而言，通過這種方式對于培養(yǎng)其對數(shù)學知識的體驗感知能力非常有利，進而對其思維進行啟迪，促使其獲得更加深刻的感悟與認識。通過發(fā)揮信息技術(shù)的作用，引入與學生生活經(jīng)歷相貼近的案例，更加符合智障兒童實際，有助于激發(fā)學生思維，促使學生學習生活化數(shù)學知識的思維更加發(fā)散。

比如在教學生10以內(nèi)的加減法有關(guān)知識時，教師可以運用信息技術(shù)，制作出多媒體課件，為學生呈現(xiàn)出相關(guān)數(shù)學問題的畫面。如，教師可以在畫面中為學生呈現(xiàn)出2只可愛的小白兔，然后又有兩只小白兔蹦蹦跳跳地進入畫面。此時，教師可以問學生，2只小白兔，再加上2只小白兔，總共有幾只小白兔?。繉W生在看到畫面之后，很快可以得出2+2=4，回答有4只小白兔。運用這種方式，相對來說更加=直觀和具體。在此之后，教師可以切換畫面，發(fā)現(xiàn)在水中有1只正在游泳的小鴨子，然后從岸上又跳進水中2只小鴨子，教師同樣再問學生水中總共有幾只正在游泳的小鴨子，學生在教師的引導下，很快得出1+2=3。通過這種方式，不斷變更場景，激發(fā)學生數(shù)學思維，促使其思維能力在潛移默化中得到成長和發(fā)展，同時也學到了很多新知識，對于此類兒童數(shù)學學習能力的提升，具有非常大的幫助。

三、運用信息技術(shù)激發(fā)智障兒童的學習興趣

數(shù)學知識的學習本身具有一定的難度與枯燥性，導致很多智障兒童對于該學科的學習缺乏熱情，學習動力比較弱[2]。因此，教師需要運用信息技術(shù)，充分結(jié)合學生實際，為學生學習營造良好的環(huán)境，不斷激發(fā)其學習興趣，挖掘其學習數(shù)學知識的潛能。要實現(xiàn)這一目的，要求教師必須要對智障兒童個體有充分的了解，尤其要關(guān)注其個人的興趣愛好，進而運用學生喜歡的形式，將有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。

比如在學習“5”時，教師需要運用信息技術(shù)，教會此類兒童對9 的認識。在實際教學時，教師可以引導學生先觀看已經(jīng)制作的課件，有4 只小鳥在樹上飛來飛去，先讓兒童齊聲回答，總共有幾只小鳥在飛。在點擊鼠標以后，又飛來一只小鳥。此時，教師可以一邊播放伴奏音樂，一邊問學生，“你們看，現(xiàn)在總共有幾只小鳥?。俊贝藭r，小鳥不斷跳動的畫面和動聽的音樂聲音，已經(jīng)大大吸引了學生的注意力，其學習動力得以有效提升。在此之后，在學習5 時，教師可以運用多媒體技術(shù)，將生活中常見的秤砣呈現(xiàn)給學生，運用學生非常熟知的兒歌“5像秤鉤稱東西”，幫助學生更好地理解和記憶5 的知識，同時也學會了4+1=5。教師通過運用信息技術(shù)，創(chuàng)設生動有趣的開展數(shù)學教學的過程，促使這些兒童對數(shù)學知識的學習興趣與能力得以有效提升[4-5]。

四、運用信息技術(shù)強化學生數(shù)學知識感知

對于智障兒童而言，其缺乏抽象思維，記憶能力相對于普通小學生也較差。在開展課堂教學時，如果僅僅是教學生記憶一些知識點，并不關(guān)注其掌握知識內(nèi)涵的程度，就會導致學生學習過于片面。因此，教師應更加注重智障兒童對形成數(shù)學知識的感知，促使其對數(shù)學知識形成全面深刻的認識，理解程度進一步加深。因此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生呈現(xiàn)動態(tài)的圖像演示，為智障兒童呈現(xiàn)更為形象具體的數(shù)學知識，也能對其產(chǎn)生一定的刺激作用，幫助其對數(shù)學知識本質(zhì)形成更加深刻的感知，也能更加高效地理解學習。

比如在對計算平行四邊形面積的知識進行學習時，教師應運用信息技術(shù)，結(jié)合學生生活實際，先由智障兒童計算平行四邊形的面積同長方形的聯(lián)系形成初步感知，然后引導這些學生利用剪拼的形式，對平行四邊形和長方形的面積之間具有的關(guān)系進行探討。而該類學生很難理解教師的意圖，因而此時可以運用信息技術(shù)，將剪拼的過程為學生進行示范，由其獲得一定的感知之后，再動手進行實踐。通過該種方式，這些兒童對于計算平行四邊形面積的認識更加的深刻，能夠了解到如何實現(xiàn)這兩種不同類型轉(zhuǎn)化的策略。在此之后，教師也可以引導此類學生對生活中的實例進行回憶，結(jié)合生活中已有的經(jīng)歷，對數(shù)學知識進行更好的學習。

五、結(jié)束語

總體來看，在認知和思維方式方面，智障兒童大多停留在基礎層面，嚴重缺乏邏輯推理和綜合思維以及獨立思維等方面的能力。通過充分運用信息技術(shù)，促使數(shù)學教學更加生動形象，有效激發(fā)智障兒童的感官，對其學習數(shù)學知識的興趣進行調(diào)動，進而不斷提升其數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。