馬永穎

（山東省日照市莒縣第一中學(xué) 山東日照 276500）

在新課改和素質(zhì)教育的推行和全面實(shí)施下，教育教學(xué)的理念和模式都隨之發(fā)生了變化。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要遵循精準(zhǔn)教學(xué)的全新理念，對學(xué)生展開分層教學(xué)。通過精確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精選數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確評估學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，學(xué)習(xí)進(jìn)展等途徑。并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠?qū)W有所得，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效率。從而，在精準(zhǔn)教學(xué)視野下構(gòu)建高效趣味的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的明顯提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

精準(zhǔn)教學(xué)作為一種行為學(xué)理論提出的一種教學(xué)手段。主要是在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容和形式，精準(zhǔn)測繪學(xué)生的表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，確保整個(gè)教學(xué)過程中的可調(diào)控。因此，在精準(zhǔn)教學(xué)視野下開展分層教學(xué)，能夠更為精確的進(jìn)行教學(xué)定位，有效的突破以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，堅(jiān)持以學(xué)生為本的個(gè)體定制化數(shù)學(xué)教學(xué)。

這樣，不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，還能針對學(xué)生的短板之處展開詳細(xì)分析，為學(xué)生擬定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念[1]。只有當(dāng)每一位學(xué)生能夠接受和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿和欲望，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。從而在最大限度上增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而從整體上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

對于精準(zhǔn)教學(xué)視野下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首要條件就需要數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)精確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、接受能力、個(gè)性特征和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面，對學(xué)生準(zhǔn)確地劃分層次。將其分為A、B、C 三個(gè)層次。其中，A 層次的學(xué)生，主要為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，缺乏一定的知識(shí)接受和消化能力；B 層次的學(xué)生，主要為數(shù)學(xué)能力一般，但對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣；C 層次的學(xué)生，則是數(shù)學(xué)水平較高，具備自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[2]。這樣，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更為輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力。

例如，在人教版《整式》教學(xué)中，教師就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生精準(zhǔn)劃分設(shè)定目標(biāo)。比如，A 層次的學(xué)生，教師主要以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生理解字母表示數(shù)的含義，會(huì)用含有字母的式子表示實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系；B 層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷含有字母的式子表示實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的過程，體會(huì)從具體到抽象的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的符合意識(shí)；而C 層次的學(xué)生，教師就可以在學(xué)生完成A、B 層次的任務(wù)后，適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤膭?lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探究。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有符合其水平和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在很大程度上保障了每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（二）精選分層教學(xué)內(nèi)容

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)量大，且具有一定的抽象性。所以，數(shù)學(xué)教師就要為不同層次的學(xué)生，精心的挑選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成相對應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)。確保教學(xué)的張弛有度，來增強(qiáng)每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力[3]。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為簡單、中等和困難三個(gè)重點(diǎn)。分別對應(yīng)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試突破自我，去挑戰(zhàn)下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在人教版《實(shí)數(shù)》教學(xué)中，對A 層次學(xué)生，重點(diǎn)就是了解無理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念，教師要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)數(shù)按照一定標(biāo)準(zhǔn)分類。對B 層次學(xué)生，重點(diǎn)就是了解分類標(biāo)準(zhǔn)與分類結(jié)果的相關(guān)性，體會(huì)集合的含義，教師還是讓學(xué)生以鞏固知識(shí)為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)相似的練習(xí)題加以鞏固。對C 層次的學(xué)生，重點(diǎn)是知道實(shí)數(shù)和數(shù)軸上的點(diǎn)是一一對應(yīng)關(guān)系，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些變式題目，培養(yǎng)學(xué)生的多向數(shù)學(xué)思維。這樣，精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的劃分，在很大程度上確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性和質(zhì)量。

（三）準(zhǔn)確劃分分層作業(yè)

對于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師也要遵循精準(zhǔn)教學(xué)的理念。為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)確的劃分作業(yè)，大致分為課內(nèi)練習(xí)和課外拓展兩種。因此，教師就可以讓A 層次的學(xué)生，主要以課內(nèi)的知識(shí)鞏固和練習(xí)為主。并且在全部完成課內(nèi)練習(xí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)課外拓展作業(yè)，并且課外拓展作業(yè)的難度也要精確劃分簡單、中等和拔高三種。而B 層次的學(xué)生就可以直接挑戰(zhàn)中等難度的作業(yè)。C 層次學(xué)生嘗試拔高型的作業(yè)。通過對三個(gè)層次的學(xué)生不同難度的分層練習(xí)，既能對學(xué)生進(jìn)行符合他們實(shí)際數(shù)學(xué)水平和接受程度的訓(xùn)練，又能為學(xué)生提供突破自我、自主學(xué)習(xí)的空間，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，能夠確保每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力的提升，在整體上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)情準(zhǔn)確的把握，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容和課后作業(yè)，使課堂教學(xué)既符合每一位學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平和接受程度。又能為學(xué)生提供突破自我、完善自我的上升空間。從而促使不同層次的學(xué)生都能完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在數(shù)學(xué)課堂上收獲最大化的知識(shí)和能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。