張 洋

（山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學 山東濱州 256209）

預習是學生執(zhí)行任務中的一個基本項目。借助對該項任務的進行，可以促進學生提前對新專業(yè)理論做出初步的認知和總結，還會促進學生在此項任務執(zhí)行中意識到本身的思想誤區(qū)或學習上的短板。保證在接下來的教學活動中，對所學到的知識做出相應整理和練習，助力學生知識結構的完整，即成效性較訓的學習模式。因而在具體教學時，教師就應將預習項目效用充分發(fā)揮，促進學生對預習環(huán)節(jié)進一步看重，從而為小學數字教學的優(yōu)質、高成效開展創(chuàng)造有利條件。

一、合理布置任務 ，優(yōu)化課前預習

我們都知道，小學階段學生的思考能力發(fā)展還都處在初期。在該時期，教師為其所確立的學習目標和學習任務也自然會具有關鍵性。這還需要為學生指明清晰的預習點，防止學生在預習中表現出專注力弱化、籠統(tǒng)閱讀的現象，促進理想中預習成效的實現。那么教師在具體的預習規(guī)劃和任務設置中，就需要結合新課節(jié)知識要點和所要確立的講解模式、學生學情等，進一步條理化、相應化預習項目，以此對學生施以科學的思想引導，助力教學質量和成效的明顯增強。比方說，教師在為學生對“分數的基本性質”方面的知識進行答疑解惑前，就需要為其安排下達任務。可以任務單的方式對學生進行發(fā)布 ，讓學生在預習當中按部就班的進行完成 ，讓學生的預習效果得到真正的提高。比如 ，對分數的基本性質進行理解和掌握?？梢越柚謹敌再|劃分指定分子或分母大小不變的數。借助對這種導向模式的運用，會明顯促進學生在具體環(huán)節(jié)知曉本身的預習點，防止存在不合理內容選擇或認知上的偏差，進而促進學生預習成效的進一步體現，強化學生自主學習能力[1-3]。

二、借助微課引導 ，優(yōu)化課前預習

在近些年來的教學工作中，信息技術被普及到。在諸教育教學項目中都體現出了充分運用，也體現出了無可替代的現實效用。因而在具體的預習環(huán)節(jié)，教師也應當借助對信息技術的運用營造翻轉課堂式的教學，借助信息技術支撐，融入微課件，引導學生進行高效率預習，促進學生具體預習時能夠充分領悟到教師的適度思想引領，進而使預習效用得到最大化體現。比方說，在為學生介紹“分數加減法”時，教師就須向學生做出整體架構上的說明。其間教師可所說明的內收錄為小短片，在收錄環(huán)節(jié)結束后，教師再對短片內容做出剪輯和整理，最終形成最有價值的參考資料。使學生在具體預習環(huán)節(jié)體現快捷化、輕松化，進而則明顯強化學生的預習成效。在此基礎上，教師還須結合學生在預習時總結出的難點、要點做出相應的答疑解惑。進一步體現學生和教師各自的主體地位，以此充分體現信息化預習無可替代的現實效用。

三、傳授預習方法 ，優(yōu)化課前預習

教師在保證學生都進入到預習環(huán)節(jié)時，也應需要保證學生都能夠充分了解高效預習的方法。助力學生的知識探索過程進一步體現高成效，促進學生在高效預習的前提下，逐步強化本身自主學習技能，為新課節(jié)的高效學習創(chuàng)造有利條件。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮本身作為課堂引導者的職能，講解預習方法，促進學生進一步深切意義，意識到預習的現實效用。比方說在預習規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師就需要持續(xù)遵循層次化思想和模式。在項目和難度上體現相應化，不能過高或過低。須結合學生條件和學情施以層次性規(guī)劃，促進學生能夠根據本身條件和學情自主確立預習項目，助力學習目標的實現，助力學生的正向化、民主化發(fā)展。那么在具體預習時，教師需要向學生講解高效率預習的方法。也就是說，先從整體角度對預習部分進行泛讀、將所遇到的難、易點備注好，對所備注的難點做出深透化剖析和總結，多次解讀，然后再對指定文本部分做出特殊備注。在新課節(jié)教學活動中，向教師請教或深化聽取教師的答疑解惑。如此一來，學生的知識結構就會進一步趨向完善，最小化錯題或誤差的可能性，助力預習項目的全面升級[4]。

四、結束語

在小學數學課堂教學實行前，將預習作為學生學習任務具有非常重要的意義。能夠助力學生強化自主探索知識的自主習慣和能力，促進學生取工補短，并進一步完整化知識結構。因而在具體教學時，教師就需要對預習項目進一步重視，相應性安排學習任務。通過微課模式的運用，來對指定課節(jié)知識進行深化領悟，對學生講解高效化預習的措施。借助這種模式的運用促進課前預習項目全面升級，保證學生從中體現更加深透的學習。