唐 斌 李亞平

(1.重慶課堂內(nèi)外雜志社 重慶 401121；2.重慶市兼善中學(xué) 重慶 400700)

“工業(yè)1.0”時代的主題是“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”。如今，“工業(yè)4.0”人工智能時代，強調(diào)的是“私人訂制”。“不規(guī)則人才”的創(chuàng)新創(chuàng)意才是社會的驅(qū)動力。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱和分類考試，或已背離社會發(fā)展的真實需求，并非培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳選擇。但對我們這樣的人口大國來說，這種升學(xué)制度仍然重要并不可或缺，因為“她”——公平！

可是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)不能因為要“公平”，就被我們棄之不理。這是典型的教師教育理念“內(nèi)卷化”[1]——公平教育和個性化教育并非不可調(diào)和，只要我們破舊立新，擯棄那些時過境遷的教育理念。

教育理念是各級教育單位用于指導(dǎo)教育行為與管理教育活動的最高價值標(biāo)準(zhǔn)，是一切辦學(xué)行為的邏輯起點與靈魂——理念領(lǐng)先，觀念超前，才能與時俱進(jìn)，才能為未來培養(yǎng)人才。在新時代拋棄舊理念，重裝新系統(tǒng)，兼顧公平與個性化，“因材施教”培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并非是一件不可能完成的任務(wù)。

一、好教育的標(biāo)準(zhǔn)

原北京四中校長劉長銘校長認(rèn)為“好教育”就是讓學(xué)生“快樂且高效or 高效且快樂”地學(xué)習(xí)。他認(rèn)為只有快樂才能高效，人們更容易記住快樂的事物；只有高效才能快樂，才能讓學(xué)生有獲得感[2]。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既快樂，又高效。這一理念乍一看，挺好啊。但這兩點都可商榷。

一是快樂學(xué)習(xí)?？鞓穼W(xué)習(xí)理念脫胎于“沒有人會在厭惡、討厭和不快樂的領(lǐng)域干出驚天動地的成就！”。但我們把這一理念的因果關(guān)系搞顛倒了——不是快樂學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)快樂！因為沒有哪一門功課是不需要努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研就能學(xué)好的！快樂學(xué)習(xí)只是一種幻想，一種教學(xué)表演。講學(xué)習(xí)快樂比快樂學(xué)習(xí)更加真實可信。因為學(xué)習(xí)后的獲得感、成就感與滿足感是真實存在的，學(xué)習(xí)是可以令人快樂起來的。學(xué)習(xí)快樂是建立在興趣之上的主動選擇，越學(xué)越快樂。所以，學(xué)習(xí)快樂！

二是高效學(xué)習(xí)。在我們的教育理念中，有不少謬誤，其中最為致命的一條是認(rèn)為“學(xué)習(xí)知識更快的孩子更聰明”“學(xué)得快的學(xué)生就是學(xué)得好的學(xué)生”！

這極易導(dǎo)致我們總是拒絕給學(xué)生更多的時間來完成作業(yè)或?qū)W習(xí)。這種觀念深入人心，以至于我們極易失去耐心，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)速度稍微跟不上，我們便會在內(nèi)心判定學(xué)生是個“笨小孩”。

正因為我們在理念上認(rèn)定“高效學(xué)習(xí)”的學(xué)生才是好學(xué)生，這導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)特別不快樂！一是我們違背成長（生長、發(fā)育、學(xué)習(xí)）規(guī)律，提早讓孩子進(jìn)入功利化的高效學(xué)習(xí)、苦悶學(xué)習(xí)之中，敗壞了孩子學(xué)習(xí)的胃口，導(dǎo)致他們終生厭食。二是老師為了高效，教得無趣，只重考點；脫離實際，照本宣科——“面對知識，背對學(xué)生；面對教材，背對需求；面對作業(yè)，背對生活”。三是任何科學(xué)知識與人文知識，脫離了生活這個電源與轉(zhuǎn)接頭，就失去了發(fā)光發(fā)熱的能力，只為考試而學(xué)而背的知識點，考試一結(jié)束，忘得飛快。這如何能讓孩子快樂得起來？

芝加哥大學(xué)教授本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）在20世紀(jì)70 年代末80 年代初，做過一系列著名跟蹤研究及對比實驗：一組學(xué)生按“學(xué)校規(guī)定的固定速度”學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后，只有大約20%的學(xué)生達(dá)到了掌握知識的水平；而另一組按“自主速度”學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后，“90%”以上的學(xué)生達(dá)到了掌握知識的水平[3]。

布盧姆的實驗表明，若學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上能有一些彈性時間，絕大多數(shù)學(xué)生最終都會表現(xiàn)得非常好。而將學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力等同起來，這種觀點毫無疑問是錯誤的。實驗數(shù)據(jù)還證實，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑都不同，有些學(xué)科我們學(xué)得很快，而有些學(xué)科我們卻學(xué)得很慢，即使同一人對同一課程的不同部分知識也是如此。

所以，尊重學(xué)生的個體差異，給予“自主速度”學(xué)習(xí)，對學(xué)生來講，肯定比“高效學(xué)習(xí)”來得更高效，也更快樂。

二、好老師的修養(yǎng)

原人大附中副校長、數(shù)學(xué)特級教師王金戰(zhàn)在《英才是怎樣造就的》一書中曾言，為何學(xué)生使用一樣的教材、完成一樣的作業(yè)，老師也采用一樣的教法，學(xué)生的成績卻天差地別？這說明影響孩子的主要因素是家庭[4]。

這一觀點是典型的歸因偏差[5]。

剔除厭學(xué)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞主要責(zé)任仍然在課堂，在教師。學(xué)生完全不一樣——成長背景、啟蒙早晚、發(fā)育快慢、知識儲備……均大相徑庭，為何老師要一樣的教？兩千年前，孔老夫子不就提出“因材施教”了么？因而，“好老師”的教學(xué)目標(biāo)一定要有適宜性——教學(xué)目標(biāo)不僅是固定的，統(tǒng)一的，又是變動的，差異的，應(yīng)當(dāng)符合每個學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)實際。

我們時常批評學(xué)生在考試時很傻，花極短的時間，快速地做錯他能做對的題目，然后花大量的時間，絞盡腦汁去解他解不出來的壓軸題。當(dāng)下老師的教學(xué)不也如此，按部就班地照本宣科，而不管學(xué)生水平能力如何！耗費大量的時間，來搞一些學(xué)生掌握不了的知識。

“好老師”的專業(yè)化有很多評價維度，但最直接的還是體現(xiàn)在教育的有效性與針對性上。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從“給定性”到“生成性”——優(yōu)秀學(xué)生，我們應(yīng)該按120%來教；面對中等生，我們按100%來教，這也是教材編寫、大綱實施的基準(zhǔn)；面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們按80%來教，就是“因材施教”，就是科學(xué)專業(yè)，就是對學(xué)生負(fù)責(zé)。

三、好教學(xué)的核心

大多數(shù)一線教育工作者認(rèn)為，面對中國龐大的適齡學(xué)童，一個班少則四五十人，多則六七十人。學(xué)校教育不可能做到“因材施教”。

這一邏輯，似乎蠻合理，但也屬于“理念不變原地轉(zhuǎn)，理念一變天地寬”。

西南大學(xué)陳時見副校長認(rèn)為，在給定性的知識傳授下，學(xué)校推進(jìn)的必然是簡單劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”的“質(zhì)量管理”。教育逐漸背離了育人的初衷，漸次異化成“類工廠”：教育成為“知識加工流水線”，學(xué)校成為“知識加工場”，課堂成為“知識傳輸帶”，學(xué)生成為“知識存儲器”。以“批量生產(chǎn)”為特征的“班級授課制”強化了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)要求的統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一、教學(xué)方法的統(tǒng)一，從而進(jìn)一步強化了學(xué)校教育“標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)”的屬性；同時，強化了學(xué)?！皹?biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理”的傾向，催生了“千校一面、萬人一書、萬教一法”的局面。由于這兩個方面的內(nèi)源性弊病，教育“（培）育人”而非“（制）造人”的功能得不到發(fā)揮，“因材施教”更無法談起，知識生成，民族創(chuàng)新也就成為紙上談兵。

從知識就是力量到知識爆炸時代，知識通過互聯(lián)網(wǎng)，成為最容易得到的東西。一個數(shù)據(jù)庫便能遠(yuǎn)超專家學(xué)者的知識儲量。全球化時代，知識更新速度加快，每個人終身學(xué)習(xí)成為必然要求。如何讓知識的傳遞不落后于時代？對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)就成為教育的必然選擇。于是，對一線教師來講，我們教育的重心應(yīng)從知識傳授轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“好教學(xué)”只有注重人的獨特性，才能讓我們在新時代立于不敗之地。教師只有成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，推動每個學(xué)習(xí)者按自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)成長才成為可能。教師不再只是知識傳授者，“因材施教”才能得以實現(xiàn)。

陳時見副校長建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)成為教育有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)。教育是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，教師的教學(xué)就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，而學(xué)生是多樣化、差異化的個體。因此，教師對學(xué)習(xí)者個性（成長和學(xué)習(xí)規(guī)律）的把握就決定著教育的成敗。

綜上，教育理念先進(jìn)與否，對教育的效果有著決定性的影響——教育理念的落后是最大的落后！現(xiàn)代教育，各種教育設(shè)施“硬件”的升級換代，無疑對教育有十分重要的作用。但這種作用的發(fā)揮，取決于教育理念這個“軟件”的版本。如果版本過低，舊系統(tǒng)存在的某些BUG 未獲修復(fù)，那么，再好的“硬件”作用也有限。從這個意義上說，但愿每一位教育工作者都能革新理念，重裝上陣。