吳可語

（貴州省遵義市第四中學(xué) 貴州遵義 563000）

高中生物是一門實(shí)踐性和理論性都比較強(qiáng)的學(xué)科，同時也是與我們生活息息相關(guān)的課程。在授課過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，將智慧課堂的教學(xué)理論和教學(xué)方案融入到生物課堂中，促使學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等高等信息技術(shù)來獲得豐富的生物知識，并取得綜合能力的切實(shí)提升，進(jìn)而滿足自身日益增長的知識需求和能力需求。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

在教育教學(xué)活動中，智慧課堂的深入落實(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著積極的意義。廣大學(xué)者對于什么是智慧課堂提出了各種各樣的見解，在不同時期，智慧課堂會體現(xiàn)出新的內(nèi)涵。由此可見，智慧課堂的定義是需要與時代發(fā)展相結(jié)合的。在新時期教育信息化的大背景下，智慧課堂主要體現(xiàn)在將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與信息技術(shù)相結(jié)合，比如，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等。在傳統(tǒng)的教育活動中，教師主要以教材為本對學(xué)生展開知識的講解。這樣，學(xué)生所吸收到的知識有限，獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑和方式也比較單一。然而，在智慧課堂的引領(lǐng)下，教師可以使用諸如電子白板等先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備來拓寬學(xué)生吸收知識的途徑，并豐富授課形式，全面增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探索動力。如果教育教學(xué)活動充滿了時代化氣息，充滿了科學(xué)技術(shù)氣息，那么就能夠有效營造出良好的教育氛圍，全面實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動交流，同時更好地幫助教師提升授課水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)新課程改革方案中對高中生物教育教學(xué)活動的各項(xiàng)要求。智慧課堂的構(gòu)建與打造，不止停留在現(xiàn)階段現(xiàn)有的新技術(shù)上。它隨著時代的發(fā)展與變化，一直在進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和變更，以試圖不斷為教育活動注入新的活力與生機(jī)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促使其綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。[1]

二、信息化視野下的高中生物智慧課堂教學(xué)策略

（一）運(yùn)用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物課程涵蓋面十分廣泛，涉及到的領(lǐng)域也很多。為了使教育教學(xué)活動充滿趣味性，促使學(xué)生能夠感受到生物學(xué)科的多彩性，并讓他們積極地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，教師要認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，并積極采用現(xiàn)代化教育模式來引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生物知識。在信息化教育的背景下，微課被教師廣泛地運(yùn)用于授課活動中。因?yàn)槲⒄n易于觀看、重難點(diǎn)突出、教學(xué)時長較短等優(yōu)勢，所以受到了廣大師生的喜愛。對此，教師可以在備課時找出課本中的趣味點(diǎn)知識或重難點(diǎn)知識，并據(jù)此制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、學(xué)習(xí)的過程中感受到生物學(xué)科的趣味性，通過與教師展開良好的配合來切實(shí)完成對生物知識的吸收和理解。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生分析并證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)，切實(shí)提升他們的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力，教師可以依據(jù)本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)來制作相關(guān)的微課內(nèi)容。在微視頻中，教師可以為學(xué)生提供一系列人類親子照片、動物親子照片，植物的親代和子代照片，然后，請學(xué)生們認(rèn)真看，仔細(xì)比較，想一想這些照片都有什么規(guī)律呢？教師通過生動、形象的圖像引導(dǎo)來促使學(xué)生進(jìn)行思考與探究，使其切實(shí)地發(fā)揮自身的主觀能動性，并在圖像對比中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律：每組照片中的人、動物、植物都有著相似的地方，也有不一樣的地方。接著，教師繼續(xù)對學(xué)生加以引導(dǎo)：“為什么子代和親代如此相似呢？原因何在？”這樣，教師通過微課教學(xué)的方式可以讓學(xué)生積極思考，全面提升他們探究生物知識的動力。[2]

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課程資源

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動中，教師比較注重對學(xué)生進(jìn)行教材知識的傳授。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師大多以教材內(nèi)容為主指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動?？墒?，教材中每一章節(jié)的篇幅有限，知識內(nèi)容也比較局限。教師如果只是讓學(xué)生吸收課本中的一些內(nèi)容，那么教學(xué)活動的精講度可能較高，廣泛性卻不夠強(qiáng)，學(xué)生的知識面難以得到有效拓寬。在信息化教育這個大背景下，教師要著眼于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，并積極運(yùn)用其擴(kuò)充學(xué)生的課程資源，以便全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)生物學(xué)科的課程資源得以擴(kuò)充的同時，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會得到切實(shí)地提高。

以“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師在課前可以通過人工智能的大數(shù)據(jù)分析功能，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效分析，并制定出具有針對性的教育目標(biāo)。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來引入一些圖像、視頻資料，并在課上使用電子白板進(jìn)行播放展示，幫助學(xué)生了解我國的人口現(xiàn)狀與生活前景，并增強(qiáng)學(xué)生對人口增長與生態(tài)環(huán)境影響的認(rèn)知。最后，教師還可以進(jìn)行知識資源的拓展，使學(xué)生全面了解除我國以外的其他國家的人口增長情況，并讓他們深度分析人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響。[3]

（三）運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改革方案中提出，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極完成對相關(guān)問題的探索，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)之后，無論是教師的教學(xué)過程還是學(xué)生的知識吸收過程都會變得更加順利、流暢。為了做好教育引導(dǎo)工作，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)途徑，教師可以積極運(yùn)用現(xiàn)代化得信息技術(shù)，認(rèn)真做好教育保障工作。

在課前，教師可以通過錄制微視頻的方式，將教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容傳送給學(xué)生，讓學(xué)生通過了解教育目標(biāo)來進(jìn)行自主地閱讀和探究，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握度，并使他們在學(xué)習(xí)中能夠更好地與教師和同學(xué)展開互動、交流。在課上，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好ipad，使每位學(xué)生能夠通過自主操作ipad來更好地觀看生物實(shí)驗(yàn)過程，了解教材中每一單元的知識框架，并做好相關(guān)問題的思考與探究活動。這樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)設(shè)備的使用，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)理解能力、思維邏輯能力，使其自主地參與到相關(guān)問題的探索中來。當(dāng)生物教學(xué)活動不再是教師的“一言堂”，學(xué)生也能夠積極參與其中，這樣的課堂會不斷散發(fā)著智慧的光芒，從而全面優(yōu)化生物教學(xué)活動的效果，提高師生之間的互動效率，真正落實(shí)智慧課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

（四）運(yùn)用多元平臺完善師生互動形式

新課程改革方案中提出，教育教學(xué)活動要做到“以生為本”，真正提高學(xué)生參與課堂的積極性和熱情度。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中的陳舊教育理念，并積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段構(gòu)建多元的師生互動平臺，促使學(xué)生和教師之間的互動效率能夠提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的高效授課目標(biāo)。

在課上，教師可以積極運(yùn)用電子白板開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。以“細(xì)胞的分化”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將本課的一些重點(diǎn)問題用電子白板展示出來。比如，細(xì)胞分化只發(fā)生在胚胎時期，還是發(fā)生在生物體生命的整個過程中呢？為什么分化后的細(xì)胞所呈現(xiàn)出來的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能會不同呢？大家可以利用植物細(xì)胞的全能性解決哪些現(xiàn)實(shí)問題？已經(jīng)高度分化的動物細(xì)胞是否也具有全能性呢？通過具體問題的引入，教師可以組織學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動、交流。在課后，教師還可以建立微信、QQ等交流群，針對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使用文字功能、語音功能、視頻對話功能與學(xué)生們展開良好的交流、互動，讓學(xué)生可以暢所欲言，積極思考并提出疑問。教師通過及時解答學(xué)生的問題，可以促使生物教學(xué)活動的智慧性不斷得到提高。[4]

三、信息化視野下高中生物智慧課堂的教學(xué)反思

智慧課堂是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代社會變革背景下的必然趨勢。通過高中生物智慧課堂的構(gòu)建過程，大家可以發(fā)現(xiàn)教育信息化對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動都有著積極作用。但是，這其中也不乏教學(xué)問題的出現(xiàn)。比如，部分教師過度依賴于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的深入度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與互動的熱情度大大降低。同時，在教師運(yùn)用信息設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動期間，部分學(xué)生對于自身的管控效率較低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，使學(xué)習(xí)時間遭到浪費(fèi)。這些都是需要教師認(rèn)真分析并及時解決的問題。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，教師會始終將構(gòu)建智慧課堂作為自己前進(jìn)的目標(biāo)，并積極制定出創(chuàng)新的教學(xué)方案，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠大大提升。