袁 遠(yuǎn)

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 安徽滁州 239000）

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是教師教學(xué)的一種新方式，不僅可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的經(jīng)驗，而且可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)全面的實驗思維，提高小學(xué)生思維的嚴(yán)密程度，幫助小學(xué)生用更為辯證的方式來思考問題，發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能。這也是新時期高職院校教師在對全科師范生教育培養(yǎng)工作開展過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，需要相關(guān)教師加強(qiáng)重視，及時探究新方法、新思路。

一、有效依托課本，主動發(fā)掘?qū)嶒?/h2>

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中存在著豐富的實驗教學(xué)資源，這是高職院校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)之一。在對全科師范生教育培養(yǎng)的過程中，高職院校數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)師范生通過小學(xué)數(shù)學(xué)課本來分析可以拓展的實驗教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的部分章節(jié)中有一些直接的實驗，引導(dǎo)小學(xué)生從提出問題、做出假設(shè)、實際操作、驗證分析等角度出發(fā)，去探究具體的知識點(diǎn)。部分內(nèi)容雖然沒有直接用實驗的方式展示出來，但是也存在著較強(qiáng)的操作性，可以更好地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力[1]。特別是其中的思考題和探索題，需要教師從多角度出發(fā)來探究可以實施的實驗教學(xué)方案，對幫助小學(xué)生積攢實驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鍛煉邏輯思維能力具有重要意義。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)了一個讓小學(xué)生撥動計數(shù)器的問題。教師如果只是引導(dǎo)小學(xué)生按照課本上的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將小學(xué)生的思維過程壓縮，那么小學(xué)生在該過程中的思考能力就得不到發(fā)展與提升，久而久之，還會助長小學(xué)生懶于思考的惰性。教師應(yīng)當(dāng)采用更為合理的方式，設(shè)計多樣化的教學(xué)策略，從設(shè)計問題情境出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生探究珠子在不同位置時可能會發(fā)生的數(shù)值變化。在引導(dǎo)小學(xué)生做出猜想、分析之后，教師安排小學(xué)生撥動計數(shù)器并記錄相關(guān)數(shù)值，并讓小學(xué)生分享交流最終的實驗結(jié)論，發(fā)現(xiàn)彼此撥動珠子過程中可能出現(xiàn)的問題，分析出數(shù)值變化的原因，幫助小學(xué)生更為全面地了解計數(shù)器的相關(guān)知識[2]。教師在該過程中也可以通過多樣化的設(shè)置來提高實驗的趣味性，比如，引導(dǎo)小學(xué)生用兩個珠子設(shè)計實驗，分析不同的珠子安排在不同的位置可能會發(fā)生的數(shù)值變化。在實驗過程中小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不同珠子擺放的位置不同，最終得出來的數(shù)值大小也會存在差異。這樣，教師就深化了小學(xué)生對十進(jìn)位制的認(rèn)識，讓他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不再是盲目猜想或者死記硬背。在動手實踐的過程中形成知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，體會解決問題的方式，對提高小學(xué)生的思維邏輯性，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有重要的意義。

二、強(qiáng)化過程認(rèn)知，理清實驗中的數(shù)學(xué)思維

（一）打造問題驅(qū)動模式

在引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)組織數(shù)學(xué)實驗的過程中，高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對實驗重點(diǎn)的重視，通過多維展示，使師范生對實驗數(shù)學(xué)形成更為全面的認(rèn)識。實驗數(shù)學(xué)并不是單純地引導(dǎo)學(xué)生做實驗并得出實驗結(jié)論，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在實驗過程中不斷地進(jìn)行探索研究，從實驗的各個重點(diǎn)環(huán)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生主動思考并得出答案。這樣，教師才能發(fā)揮數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的根本意義，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。在引導(dǎo)師范生分析問題驅(qū)動這一設(shè)計理念時，高職院校數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)師范生對問題的重視。問題是小學(xué)生實驗深入開展的重要推動力，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)從自身的學(xué)習(xí)方式和小學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)計問題并提出各類探究策略，在合作實驗等模式下開展數(shù)學(xué)實驗，對幫助小學(xué)生快速找數(shù)學(xué)到規(guī)律、解決問題具有重要意義。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)長方形面積的相關(guān)知識時，部分教師會直接向小學(xué)生講述理論知識。高職院校數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)師范生講授該模塊知識時，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，比如，四只螞蟻可以搬運(yùn)一平方厘米的薄片，現(xiàn)在有一個長寬明確的大薄片，應(yīng)該由幾只螞蟻搬運(yùn)？教師設(shè)置加法和乘法相結(jié)合的問題情境，可以讓學(xué)生更深刻地了解長方形面積的正確計算方法。

（二）合理規(guī)劃，推動實驗策略多向應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)并不是可以隨便開展的，教師必須加強(qiáng)對小學(xué)生認(rèn)知邏輯的重視，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計符合其年齡和思維邏輯要求的實驗方式，同時還要滿足數(shù)學(xué)實驗的邏輯性等要求。為此，高職院校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對師范生認(rèn)知調(diào)整的重視，通過向其介紹小學(xué)生的思維特點(diǎn)，使其明白在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗的過程中應(yīng)當(dāng)做出合理的調(diào)整，在后期可以通過實驗記錄規(guī)劃的方式引導(dǎo)小學(xué)生完成各項實驗，這樣才能發(fā)揮實驗的真正意義。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生記錄三角形內(nèi)角和時，教師也可以設(shè)置一定的數(shù)學(xué)實驗，引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行探究，及時記錄不同周期的實驗數(shù)據(jù)，方便后期與其他學(xué)生比較學(xué)習(xí)。在該過程中，教師只需要對小學(xué)生進(jìn)行基本的引導(dǎo)即可，后續(xù)的實驗操作可以由小學(xué)生獨(dú)立完成，對提高小學(xué)生的實驗參與感具有重要意義。教師在后期還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)對他們進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握更全面的實驗流程，逐漸提高他們與其他學(xué)生之間的溝通指向性，有效推動小學(xué)生的全面發(fā)展。這也是高職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

（三）分享交流，推動思維提升

小學(xué)生的思維邏輯還沒有完全建立起來，不管是個體操作還是小組合作操作，在其操作過程中都可能存在一定的問題，導(dǎo)致最終的結(jié)論不一定完全正確，也可能存在一定的紕漏。高職院校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生對該現(xiàn)象進(jìn)行重視，使其真正理解小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，并以友好的態(tài)度引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行新一輪的分享交流，使小學(xué)生在分享過程中明白彼此存在的問題并及時改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上對自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，可以推動小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中實現(xiàn)思維邏輯的進(jìn)一步改善。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)逐漸調(diào)整自己的觀念，明白分享交流并不僅僅存在于實驗結(jié)束之后，在實驗過程中也應(yīng)當(dāng)有充分的交流。為小學(xué)生設(shè)置了具體的教學(xué)情境之后，教師可以結(jié)合問題特點(diǎn)對小學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流分析，討論彼此思考過程中出現(xiàn)的問題，并共同探究問題的正確解決方法。教師在該過程中也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生思維引導(dǎo)工作的重視，結(jié)合小學(xué)生出現(xiàn)的思維誤區(qū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其可以自主走出思維誤區(qū)。這樣，小學(xué)生后續(xù)出現(xiàn)同樣問題的幾率將會明顯下降。

三、指向素養(yǎng)提升，推動教學(xué)應(yīng)用

高職院校數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程中，必須改進(jìn)其對實驗教學(xué)的認(rèn)識，并不是單純地從課本出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生通過探究得出結(jié)論就是全面的實驗教學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)從2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對師范生進(jìn)行引導(dǎo)，使其明白對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的目的是使其掌握實驗思維，在實驗活動中通過自主探索、合作學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識、技能和方法進(jìn)行理解、掌握，創(chuàng)造性思維、演繹性思維和歸納性思維得到進(jìn)一步拓展，獲得更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，能夠用更為全面的方式思考問題并得到結(jié)論。這也就決定了師范生在學(xué)習(xí)過程中并不是單純地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略，而是需要注重與現(xiàn)實生活接軌，在后期具體的教育教學(xué)工作過程中，主動發(fā)掘生活中的實驗點(diǎn)。教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容，可以幫助他們將所學(xué)知識應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中，這樣才能切實地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗思維，為小學(xué)生提供解決問題的新方向，幫助其在未來實現(xiàn)更好的成長。

例如，在日常學(xué)校運(yùn)動會及外出活動中可能會遇到一些數(shù)字，教師可以直接結(jié)合該類數(shù)字創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境來引導(dǎo)小學(xué)生回答，幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)實驗中所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。同時，教師也可以在活動結(jié)束之后，引導(dǎo)小學(xué)生主動交流在活動中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，同時對問題進(jìn)行一定的調(diào)整，引導(dǎo)小學(xué)生以小組的方式回答問題并給出解決方法。這對于提高小學(xué)生的思辨能力具有重要意義。小學(xué)生在該過程中也可以養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，自身學(xué)習(xí)的細(xì)致性也會隨之提高。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)在開展過程中仍將面對較多的問題，教師需要加強(qiáng)對這些問題的重視。高職院校數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從更全面的角度出發(fā)，引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)的知識和觀念，使其明確小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)工作開展過程中可能會出現(xiàn)的問題，并從小學(xué)生的角度出發(fā)來分析、解決相關(guān)問題。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在實驗過程中以更為積極的方式開展各項活動，逐步提高小學(xué)生的邏輯思維能力，幫助小學(xué)生在新時期實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。