陳 潔

（廈門市音樂學(xué)校 福建廈門 361000）

在教育改革的目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中需要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的思考與表達(dá)能力。教師如果能夠準(zhǔn)確激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么展開的教學(xué)活動(dòng)才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，抓住小學(xué)生的心里特征，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的思考與表達(dá)能力。本文是廈門市音樂學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研組根據(jù)“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的思考與表達(dá)能力進(jìn)行的實(shí)踐與探究。

一、活躍課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考與表達(dá)能力

教師單一形式地講解往往使課堂死氣沉沉，缺乏趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效率差。教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并以其他教學(xué)手段輔助教學(xué)，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中。這樣，教師既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生思考與表達(dá)能力的目的[1]。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，增長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵因素在于學(xué)生對(duì)知識(shí)是否感興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅是學(xué)生健康發(fā)展的重要組成部分，而且是學(xué)生有效鍛煉思考與表達(dá)能力的重要因素。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)上提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、掌握知識(shí)，從而積累知識(shí)是需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考與實(shí)踐才能得到的。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能在學(xué)習(xí)中有效地鍛煉思考與表達(dá)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效改善課堂的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在充滿好奇的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生思考與表達(dá)能力的目的。例如，教師在講解“雞兔同籠”這一類題型的時(shí)候，可以從小雞和兔子的樣子進(jìn)行導(dǎo)入講解，問(wèn)學(xué)生：“大家有沒有見過(guò)小雞和兔子呀？”“小雞和兔子分別是什么顏色的？”“小雞和兔子的腿的條數(shù)一樣嗎？”這些問(wèn)題并不是有效的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生尋找解答方法的興趣。因此，本課教師可以直接從古題入手，從古人的原題中尋找數(shù)學(xué)信息，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生解讀古文和思考題目時(shí)有效鍛煉了學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的表達(dá)能力在提問(wèn)和解答時(shí)得到了鍛煉。

二、通過(guò)直觀的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考與表達(dá)能力

小學(xué)生是較為特殊的一類學(xué)生群體。橫貫整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的年齡跨度較大。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念和公式的理解不夠深入，他們面對(duì)教師單純的教材講解是很難全面理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，教師需要在教學(xué)中更加直觀地、形象地表達(dá)教材上的內(nèi)容，讓小學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)做到一點(diǎn)即通，從而達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[2]。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以不斷地思考與表達(dá)，使自己的思考與表達(dá)能力得到提高。教師在教學(xué)時(shí)需要靈活運(yùn)用直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生“觸碰”到知識(shí)的本質(zhì)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容建立一個(gè)情景，而情景化教學(xué)可以讓小學(xué)生更深層次地理解抽象的數(shù)學(xué)理念，同時(shí)，還會(huì)給課堂增添趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考與探討，有效鍛煉了小學(xué)生的思考與表達(dá)能力。這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)越性。例如，在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，本校上官羽教師利用繪本故事，把點(diǎn)、直線、線段轉(zhuǎn)化成可以讓小學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)的動(dòng)畫人物，學(xué)生在有趣的故事情境中學(xué)習(xí)，會(huì)覺得教師所講解的內(nèi)容不再抽象。這樣的課堂教學(xué)不僅達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而且有效提高了小學(xué)生的思考能力與表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)規(guī)范化課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生思考與表達(dá)能力

數(shù)學(xué)表達(dá)是一種要求精準(zhǔn)的語(yǔ)言，它具有準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性以及邏輯思維性等特點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性思維，而且可以讓小學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考與表達(dá)。教師在進(jìn)行規(guī)范化的課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生代入感，可以讓小學(xué)生更加認(rèn)真地參與到課堂環(huán)境中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[3]。低年級(jí)備課組的教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課堂上還是日常交流中都應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)來(lái)及時(shí)糾正自己思維中的不足。這樣的教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生自我審視與改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)使用規(guī)范，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式中的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)才會(huì)越來(lái)越精練、簡(jiǎn)潔、有邏輯性。例如，在 “平行四邊形判定”教學(xué)時(shí)，本校陳璋南教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把兩組對(duì)邊平行的四邊形表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓他們互相討論、交流，教師則在一旁進(jìn)行糾正和規(guī)范。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有困難時(shí)，教師的規(guī)范性語(yǔ)言表達(dá)能夠起示范作用。小學(xué)生的效仿能力是很強(qiáng)的，他們?cè)谀７陆處煹倪^(guò)程中可以形成規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師在授課時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)規(guī)范化的課堂，刺激學(xué)生對(duì)規(guī)范術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以在規(guī)范化的課堂中強(qiáng)化自己的思考與表達(dá)能力。當(dāng)小學(xué)生表達(dá)不規(guī)范時(shí)，教師需要及時(shí)地進(jìn)行糾正、講解，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性與嚴(yán)密性，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，思考能力也得到拓展。

四、構(gòu)建思考與表達(dá)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的意愿

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上沉默不語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)，不想說(shuō)的小學(xué)生占了70%左右。而小學(xué)生不想說(shuō)的原因主要是教師在課堂上的主導(dǎo)性和權(quán)威性較突出，課堂設(shè)計(jì)上過(guò)于死板、沉悶，學(xué)生個(gè)性內(nèi)向、自卑，同學(xué)之間的包容性差。因此，教師要讓學(xué)生自信地張口，必須建立民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂中感受到自己的主體地位。同時(shí)，教師作為課堂的組織者應(yīng)努力使課堂歡快、愉悅，通過(guò)這樣的氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。

在課堂上，教師需要積極地鼓勵(lì)小學(xué)生，讓他們充滿自信，在課堂上多思考，多說(shuō)話，多表達(dá)自己的觀念。小學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下就會(huì)對(duì)自己的想法有了底氣，從而他們的語(yǔ)言表達(dá)才能完全與流暢的思緒一致。他們的思考能力和創(chuàng)造能力得到充分釋放的機(jī)會(huì)，才有暢所欲言的欲望和興趣，并感受到成功的愉悅[4]。因此，教師在課堂中可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生們各顯其才，盡情表達(dá)。為了不影響每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)鼓勵(lì)回答不好的學(xué)生，以免打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣，教師可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的積極性和主動(dòng)性，使各位學(xué)生的思考水平和表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。教師在課堂提問(wèn)時(shí)需要注意方式方法，盡量采用：“這位學(xué)生知道這個(gè)問(wèn)題怎么回答嘛？”“讓這學(xué)生來(lái)回答一下好不好。”“大家一起來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。”等協(xié)商、引導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)課堂氛圍舒適、自然后，學(xué)生的思想也會(huì)變得輕松，愿意勇敢提出問(wèn)題和發(fā)表意見。另外，教師也可采用：“你能用自己的話再說(shuō)一說(shuō)嗎？”的提問(wèn)方式，讓大家各抒己見，使課堂豐富多彩，個(gè)性突顯。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的思考與表達(dá)能力并非是一兩節(jié)課的事，這需要教師和學(xué)生的積極配合。在教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)自身的授課能力進(jìn)行提高，積極創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)生思考與表達(dá)的情境，鼓勵(lì)小學(xué)生多思考、多提問(wèn)。教師采取直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)“看得見、摸得著”，把抽象的數(shù)學(xué)理論形象化，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生是不可分離的，只有教師和學(xué)生在一個(gè)舒適、自然的氛圍中進(jìn)行探討式課程，才能有效提高小學(xué)生的思考與表達(dá)能力。