蘭向東

（甘肅省平涼市崆峒區(qū)西陽回族鄉(xiāng)高梁小學 甘肅平涼 744018）

在小學語文教學當中，課堂教學作為語文教學的主要方式。這就要求小學語文教師在教學過程當中有效地開展分層教學，努力提高學生的語文學習素養(yǎng)，進一步提高學生的語文學習綜合素質。

一、以學生作為教學的主體

對于小學生來說，他們剛剛接觸語文學習。因為小學生天性愛玩，以及受到先天因素、心理因素、社會因素等各個方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時，這也導致了每個學生的學習方式以及接受知識的能力都不一樣。因此，小學語文教師在開展語文教學的過程當中，應當有效地采用分層教學的方式，根據每個學生的學習能力以及學習基礎，將班級里的學生分成不同的學習小組，并對每個學習小組采取不同的教學方式。這樣，教師可以促進每個學生學習能力的提高。小學語文教師可以根據每個學生對語文課堂知識的掌握情況來進行分層教學。另外，教師還可以按照每個學生的思維能力以及對知識的掌握、記憶能力來進行分層教學。由于每個學生的思維能力不一樣，他們所表現出來的語文學習情況也都不同。隨著語文學習時間的變長，他們的語文學習綜合素質也會發(fā)生很大的差異。這就要求小學語文教師在課堂教學當中，重視學生的學習情況，認真仔細地觀察每個學生上課時的專注度以及課堂學習情況，及時對課堂教學內容進行調整和創(chuàng)新，促進學生語文學習效率的提高，同時提高學生對語文知識的接受能力，進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)[1]。

二、分層次的進行備課

在小學語文的課堂教學當中，如果教師想有效地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，那么就需要在課堂上采取分層教學的方式，提前分層備課。這就需要小學語文教師認真地熟悉教材當中的內容，對班級里的每個學生都有深入的了解和研究，采取不同的教學手段來應對學生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況，并對每個學生出現的問題進行指導和幫助。教師應當在上課之前認真做好備課工作，以解決學生在課堂上出現的各種各樣的問題。同時，在備課的過程當中，教師需要有效地轉變角色，站在學生的角度思考問題，并且結合學生的興趣愛好以及心理特征，對課堂教學內容進行創(chuàng)新和改進。此外，教師還要充分考慮到每個學生之間的個性化差異，以及不同的學習能力和學習基礎，盡自己最大的能力讓班上的每個學生都能夠有一個展示自己特色能力的機會，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

不僅如此，教師在語文課堂教學當中，還應當積極地鼓勵每個學生參與到語文課堂的學習中。這就要求小學語文教師在備課時，要學會讓學生積極、主動地參與到課堂學習當中，使學生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學習方式。這對于提高課堂的教學效率是非常重要的。由于學生的年齡比較小，他們對待新生事物的認識和看法也都不一樣。同時，學生的想象能力和教師的想象能力不一樣，這就需要語文教師認真地對待學生在課堂上的表現。即使學生說得不對，或者是有說錯的地方，教師也要耐心地給他們糾正，使學生形成科學的價值觀和正確的人生觀，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師還需要積極地鼓勵學生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力，讓學生通過對課本當中的文章進行大膽的創(chuàng)造和想象來提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力，更好地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生語文學習效率的提高。

三、有效地采取分層互動的方式

教師在小學語文教學過程當中，應當積極發(fā)揮每個學生的課堂主體地位，使他們能夠真正成為學習的主人，鼓勵他們在課堂上學會用自己的方式去思考和學習。教師還需要進一步了解每個學生之間的個性化差異，采取分層教學的方式來提高學生的語文學習效率。分層教學不僅僅作為一種語文學習的模式，同時，也是語文教學的一種理念。如果教師能夠將這種學習理念充分運用到課堂教學當中。對學生因材施教，那么，班級里的每個學生都能夠對分層教學模式有更深入的體會和感受。一節(jié)語文課堂的教學要想獲得非常大的成功，這不僅需要教師的努力，而且還需要得到學生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學模式，都需要對學生做到因材施教，不能具體的偏向某一位學生。這樣，教師可以使每個學生的課堂主體地位得到落實和發(fā)揮，才能夠有效地面向全體學生開展分層教學，使學生之間能夠做到互動學習，進而取長補短，互相幫助，資源共享，一起提高語文學習效率[2]。

例如，在朗讀一篇文章的時候，小學語文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學生朗讀一遍，再請班級里的其他學生對這位學生的朗讀進行評價。不僅如此，教師在教學過程中，還可以請一位學生邊朗讀邊表演，通過這種方式來活躍課堂學習的氛圍，進而引導學生積極、主動地參與到課堂學習當中，從而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。同時，這種教學模式可以加強學生之間的溝通和交流，激發(fā)了學生之間思維的碰撞，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和見解，充分彰顯了學生的課堂主體地位，讓學生在小組的討論和交流過程中取長補短，進一步對自己的意見進行完善。這樣，教師可以讓學生之間共同分享自己的勞動成果，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)以及語文綜合運用能力和學習能力，提升學生的語文課堂學習效率和質量。

四、對每個學生進行不同的分層評價

因為每個學生之間的個性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應試教育的影響，所以，教師普遍重視那些學習成績比較好的學生，而忽略了學習成績比較差的學生。這就造成了很多學生被迫退學或者是厭學，使他們成為了應試教育的犧牲品。同時，這些學生也給自己的家庭和社會帶來了非常不好的影響。在新課程改革的要求下，小學語文教師應當有效地對課堂教學內容進行創(chuàng)新和設計，滿足不同學生的語文學習需求，并對每個學生做出客觀、正確的評價。這樣，教師可以進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，提高他們的語文學習效率和語文綜合運用能力，使他們能夠更加積極、主動地參與到小學語文學習當中。教師通過這種分層評價的教學方式，能夠使學生之間漸漸地形成一種競爭的學習模式，使學生以更高的標準來嚴格要求自己，進而促使學生變得更為謙虛、嚴謹，并不斷地在語文學習當中超越自我，調整自己的學習方式，進一步提高了學生的語文學習效率[3]。

這就要求小學語文教師在教學過程中應該及時地對學生的學習層次進行調整，將那些語文成績長期下滑，語文課堂上表現不好的學生換到差的學習小組，將那些語文成績和課堂表現有所提高的學生換到好的學習小組。教師通過對學生進行靈活分層的教學方式，能夠在班級中形成一種良性競爭的意識，使每個學生都能體會到成功的喜悅，進而增強他們對于語文學習的自信心，為學生的語文學習奠定更為有利的基礎。不僅如此，由于對每個學生層次劃分的標準不一樣，教師應該要求不同層次的學生嚴格遵守小組內部的規(guī)章制度，喚醒學生的主體意識，并讓他們將這種主體意識貫穿在整個語文學習的過程當中。這樣，教師既提高了學生的語文學科核心素養(yǎng)，又提高了學生的語文學習能力和語文理解能力，進一步提高了學生的語文學習效率。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師需要充分采用分層教學的方式，激發(fā)學生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師在課堂上應不斷鼓舞和激勵學生，并且根據學生的不同性格特點和學習能力，采取分層教學的方式來進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)，以及提高學生的語文理解能力和學習能力，促進學生語文學習效率的提高，為提高學生的語文學習效率奠定堅實的基礎。